山西晋中市平遥县综合职业技术学校 尹彩花
转变学生的学习方式是当前基础教育课程改革的重点任务 之一。五年来，许多教育同行们都在这方面进行了研究，获得 了宝贵的经验。本人结合自己在历史教学中的实践，在这方面 也进行了初步的探究和尝试。
一、改变学生学习方式是时代发展的必然要求。
教育改革要符合时代精神，满足社会的需求。教育应与时 俱进，适应社会发展提出的挑战。适应滚滚而来的知识经济浪 潮的冲击。教学当中最关键的是培养学生可持续发展的终身学 习习惯和能力，使学生发自内心地认识到学习的重要性。这就 要求我们在教学中以学生的参与为中心，以学生的发展为目标。 其实这也是形势发展的必然趋势，即使我们不主动变，学生的 个性发展也必然要求我们改变学生的学习方式。
二、转变学生学习方式的内涵和意义
（一）概念的界定：
“学习方式”是当代教育理论研究中的一个重要概念。虽然目前学术界对它的解释并不完全一样，但大多数学者认为学习 方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。 改变学生的学习方式，是指使学生从单一、被动的学习方式向 多样化的学习方式转变。使学生的学习过程不是学生被动地吸 收课本上的现成结论，而是一个学生亲身参与丰富、生动的思 维活动，经历一个实践和创新的过程。
（二）转变学生学习方式的意义
转变学生学习历史的方式，可以更好地激发学生学习历史的兴趣，使学生能够逐渐参与到历史教学过程中。积极参与教 学活动、主动探究历史问题，使学生从枯燥、沉闷的认知、记 忆中解脱出来，充分发挥各自的才能与智慧，在历史学习的活 动中锻炼自己、提高自己、发展自己，在历史学习中既得到知 识，也得到获取历史知识的方法和途径。这样的学习不但有助 于学生获得课堂和课本中的历史知识，也有助于学生获得课堂 和课本以外的历史知识。
三、转变学生学习方式的几种形式和途径
（一）关于自主学习的培养
自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。当学生在元认知、动机和作为 三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
我们知道，教学活动是教师的教和学生的学相结合的双边 活动。只有教和学相互促进，教师的主导作用和学生的积极主 动性相统一，教学才能收到很好的效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆培养学生自主学习、 自主发展能力的教学，充分体现了这一教学规律：在教学中， 教师通过启发引导，主动示范，教给学生自主学习、自主发展 的方法，调动学生的积极性、主动性，帮助学生提高自主学习、 自主发展的质量，从而提高教的效率；学生通过自主学习、自 觉实践、积极思考、主动探索，掌握了自学方法，提高了自主 学习、自主发展能力，必然是最有效的学，同时也促进教的有 效进行。可见，培养学生的自主学习、自主发展能力，是提高 教学效率的一条有效途径。
（二）关于合作学习的培养
合作学习是针对教学条件下的学习的组织而言的，相对的是“个体学习”。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的 竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不 足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有 明确的责任分工的互助学习，它有五个要素：一是积极的相互 支持、配合特别是面对面的促进性的互动；二是积极承担在完 成共同任务中个人的责任；三是期望所有学生能进行有效的沟 通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲 突；四是对于各人完成的任务进行小组加工；五是对共同活动 的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
（三）关于探究学习的培养
探究学习指在一定的领域内选择和确定一个研究主题，创设一种研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、 操作、搜查、搜集处理、表达与交流等探索活动，获得知识、 技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的 学习方式。是相对于“接受”学习而言的。
培养探究学习应遵循一下原则： （1）充分利用课改配置下的新教材，做到善用教材、活用教材。 （2）精心设计课堂教学，形成“质疑──思疑──解疑”的历史探究式课堂教学模式。(3) 积极运用多样化、现代化的教学手段，激发学生的学习 热情。
现代教育观所提倡的自主学习、合作学习、探究学习，这 三种新的学习模式并非相互孤立存在的。在具体教学活动中， 这三种方式实际上是相互依存、相互渗透、相互促进的关系。
我们追求的是一种自主地、合作地进行探究学习的新的学习方式。
四、探索中的反思
转变学生学习方式的探索中，我们取得了一定的成绩，但 改革并非是一帆风顺的，总会出现很多问题。如：
（一）体制方面的问题：
1、自主学习强调人人参与、学生质疑，适合于小教学班，大教学班很难做到，要做到就要延长时间，而教学时间远远不 足。
2、新的学习方式要求比较充足的教学设备和课外教育资 源，现阶段，这些资源还有待进一步开发。
3、考试制度困扰，进展缓慢。
（二）初高中的衔接问题
目前改革的一大误区：初中课改就是搞活动，做游戏，课 堂热热闹闹。尤其是历史这样的学科，有些地区没有中考任务。 这种倾向尤为明显。吸引并把学生过剩精力转移到学习中去， 这一意向是好的，但上课成了玩耍，结果初中玩够了，到高中 根本无法适应难度较大的学习，因为中间没有一个过渡，造成 学生知识能力链条中的断层现象，因为没有养成一定的学习习 惯和能力，缺乏一些基础知识，给高中教学造成了很大的麻烦 和障碍。
总之，转变学生学习方式具有长期性、渐进性、艰巨性、 综合性等特征，绝不是一朝一夕、一招一式能完成的；要花大 力气，下大功夫，打阵地战、持久战，要联合作战，要坚决杜 绝片面性、简单化、功利主义、形式主义。
论文作者:尹彩花
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第12期
论文发表时间:2018/4/4
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