美国硕士研究生教育的类型分析，本文主要内容关键词为：美国论文,研究生教育论文,硕士论文,类型论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1989年，美国研究生院协会(CGS)任命了一个硕士研究生教育研究小组和13人组成的顾问团对全国的硕士研究生教育进行了一次持续两年的大规模调查和研究，他们访谈了781位与硕士生教育有关的人员（包括教师、学校管理者、硕士生、雇主）并对11个领域的47个硕士生教育计划进行了个案研究。经过认真地调查和研究，他们把美国的硕士研究生教育分成了四种类型并对之进行了分析与描述。下面就将这次调查的结果用综述的形式介绍给大家，作者在这里综合介绍和分析，以求对我国的研究生教育有所启发。
一、 附属型硕士研究生教育
这种类型的硕士生教育服从于博士生教育或者说与博士生教育密切相关，硕士生阶段被看成是博士生阶段前的一段学术训练过程，是博士生教育的低级阶段。不管学生是否继续攻读博士学位，教师和行政管理者都认为硕士生教育应服从于本系的博士生教育和学术研究。这种传统的研究生教育模式在研究型大学最为常见。研究型大学的声誉主要依靠博士生教育和研究水平获得，因此它们采用传统的研究生教育模式以保持大学的学术水平和提高声誉，教师也把自己看成研究人员，认为对硕士生的教学是他们为大学服务的义务。
1.教育目的
附属型硕士研究生教育是为了使学生拥有学术背景和训练以便继续攻读博士学位，同时，也给教师从优秀的硕士生中挑选博士生提供了机会。另外，这也是许多大学的公共使命之一。
2.教育特点
(1)通过教师指导下的学术训练获得基础理论知识。学生获得和掌握非应用性的理论知识是这类硕士生教育的突出特点。它强调基本原理和理论知识的掌握，而不是为了实际应用来发展技能和技术。教师把基本理论和概念讲授给学生，希望学生成为知识的接受者和消费者。它主要以课堂讲授和讨论为中心，学生通过修习课程拿到学分，而通过撰写论文和参加实践活动得到的学分很少。教师认为自己作为学者的教学责任是给学生介绍大量理论并为学生做出榜样。硕士生对教师作为知识型学者表示尊重甚至崇拜，他们喜欢在杰出学者的指导下学习，但也有人不喜欢这种被动角色，而且有的教师虽然是个出色的研究人员但却是个平庸的教学人员。
(2)实际工作相关知识经验的边缘性。在传授理论知识的同时，教师也辅之以与工作相关的知识与经验的介绍，但这主要是通过专业实践活动展开，如参观、实习、实验室操作等。教师也偶尔邀请该领域的实践家参与课堂讨论。大多数老师不会连续地在课堂介绍实际知识和经验，而且也不重视把理论与实践结合起来的活动。他们认为，这些活动没有纯理论研究那么有价值。
(3)薄弱的行政管理和教师管理。学校与教育计划的管理者以及教师都把硕士生教育和硕士生看成博士教育的附属并服从于教师的研究，硕士生经常认为自己是“二等公民”，感觉到自己被忽略了。在奖学金分配中，只有少量的硕士生能得到学校的资助，甚至有些学校还严格限制资助硕士生。
大学教师的晋升制度和终身教授评审制度强调教师的研究成果，因此教师被迫去做研究和申请科研资助，在教学上花的时间和精力很少，也不愿意花太多时间去指导硕士生的论文，除非学生有选择读博士的倾向或学生论文与老师的研究方向一致。管理者并不关心硕士生的去向，而比较关心博士生的安置。
3.总体评价
这种类型的硕士生教育突出学术训练，为攻读博士学位做准备是很有价值的。对学校而言，这有利于保持和增加全日制教师的总体数量，也有利于获得博士生教育的资金，而且它为博士生教育提供了很好的一个筛选装置。但是作为终结性学位的这种教育有其不足之处，它很少提供实际工作中的知识和促进学生专业技能的发展，忽视了那些毕业后准备去就业的学生，学生也经常说他们所受的硕士生教育“太学术化了，与实践无关，与现实世界无关”。
二、职业发展型硕士生教育
职业发展型硕士生教育是以学生为中心的训练专家的教育，为学生传授本专业已有的知识、技能和态度，授予终结性学位，使学生成为本领域的专家。如在商业、教育、工程等领域提供硕士生所需要的高深的专业知识，在学术之外培养专业人才。这种教育反映的是顾客和外部市场的需要，学生也是为了获得本领域知识和证书而来的，甚至有的学生只是为了证书而来学习。总之这种类型的教育具有浓厚的工具性色彩，学校以收取学费为动力，以发挥公共服务职能为宗旨，这一点在私立大学尤为突出。
1.教育特点
(1)强调扎实的专业核心课程的学习。在职业发展型硕士研究生教育中，特别强调扎实的专业基础，硕士生必须完成该教育计划的核心课程（包括理论课和研究方法课），并至少占整个课程的40%。这是学生在进入专业学习之前必须掌握的学科基础知识。另外，由于专业高度分化，学生还要掌握某个学科中一个集中领域的课程，这种课一般是4～6门，因为学生要成为本领域的专家，需要深入的专门知识、技能和研究视角。
(2)理论与实践相结合的教学方法。在教学中，教师把理论与实践分成两类，每类采用不同的教学活动进行。有的老师把理论作为优先传授的知识，强调学生在有效地解决实践问题之前必须准备足够的理论基础知识。课堂讲授和讨论是传授理论知识的主要方法。实践教学如案例教学、小组讨论等，一是为了教师了解学生掌握理论的状况，二是为学生发展分析问题、分析数据、写作、口头表达、团队工作等专业技能提供机会。
(3)校外专家的辅助教学。大量地邀请校外专家作为兼职教师和演讲者是这种教育计划的第三个特征。在商业教育中，学校邀请地方企业和政府领导进行讲座，聘请这些实践家作为兼职教师讲授一些特别的课程，例如怎样把理论知识运用于实际工作等，这样把外面的信息带进来，使学生的学习更有效。
(4)友好的顾客服务模式。一方面学校为学生提供便利的现代教育方式，对那些在职学习的学生进行远程教学；另一方面学生也可以采用在周末、晚上、暑期上课的方式。这两种方式结合起来使用，非常方便灵活。由于学校要保持良好的声誉和财政收入，强调学生对教学的评估，如果学生的反映差，老师将被解雇，所以教师积极地采用学生喜闻乐见的教学方式有效地组织教学，老师会给学生电话、电子邮件地址，学生有问题可以随时问，教师也乐意与学生交流。另外，学校还利用与用人部门的合作以及校友联系网络积极为学生的就业提供服务，尽力帮助学生找到工作。
2.总体评价
在这种教育计划里，学生不仅牢固掌握了专业综合知识，促进了专业技能的发展，而且获得了有用的学位证书，满足了社会对人才的需求，也有利于学生获得晋升的机会和提高工资。特别是商业、工程、教育等领域的硕士学位是敲门砖，学生一旦拿到学位，宽敞的就业之门就对他们打开了。在接受这类教育后，学生明显地增加了就业信心。
对大学来讲，这种类型的教育计划给整个学校带来了良好的影响，校友的回馈丰厚，和雇主良好的关系也使得一些雇主长期雇用这类研究生。教师和学校管理者也用学生的就业状况来衡量这种教育的质量。这种证书也成为雇主挑选人才、提升员工、增加工资的一个标准。
三、学徒型硕士生教育
在这类教育计划中，教师像一个“娴熟的手艺人”，学生像学徒，教师的角色就是使学生成为本行业的一员。老师希望学生为本行业做出贡献而不是仅仅拿个硕士学位。这个教育计划像一个试验地，学生可以发现他的兴趣所在，决定投身于某个领域。它强调训练学生获得高级知识和技能，给学生发现自身感兴趣领域的机会。
1.教育特点
(1)主要采用现场教学。这种教育多在实验室或舞台等现场进行，比如在微生物教育中，微生物科学注重实验室操作，而不是课堂学习。老师认为只有通过检验和应用知识，才能拓展学生对原理和实际知识的认识。但这个计划也不排斥课堂教学，要求学生学习核心课程，围绕现有的理论、概念和行业的传统教学，让学生拥有必备的背景知识。
教师更多地是作为榜样进行参与式教学，鼓励并要求学生参与实际训练，在现场教给学生知识并进行练习。教师经常和学生一同在实验室工作，帮助学生从不同角度分析问题，让他们思考，而不仅仅是对书本知识的记忆。老师经常给学生一个开放性的问题，让学生去发现并独立设计，完成数据收集、分折、写报告、口头陈述等过程。学生很喜欢这种方式，乐意花时间在实验室，觉得这不只是学习某些技能，更像是生活。
另外，教师还鼓励学生在专业会议上向同行展示他们的研究或进行公共演出，以利于学生看到自己的价值，增强自信。教育计划结束时，要求学生进行一次结束性的汇报，有的要求写一篇试验研究论文，有的要求写一个项口设计报告，戏剧表演专业的学生还要求进行一次演出，然后交上书面报告，描述整个过程并进行分析。学生在独立完成毕业设计并写成报告的工作中，集中提炼了专业技能，增强了信以。
(2)师生同志式的关系。在这种教育计划里，教师进行的不是权威式教育，而是朋友式的启发，师生之间就像同事一样在互相尊重、友好合作的氛围里学习研究，学会和别人友好相处。
(3)教师对硕士生教育和硕士生有强烈的责任感。教师从事这种类型硕士生教育所投入的时间和精力都很多，有的甚至超出了他们的职责范围，老师的这种敬业精神来源于他们的使命感。他们认为一方面可以通过培养下一代熟练的专业人员对本行业做出贡献，另一方面可以促进本学系提高声誉、获取资源和完成教育使命。因此，教师积极为学生提供财政资助，在学生找工作和考博士生方面给予很大的帮助。
2.总体评价
学生认为在经验丰富的老师指导下受益匪浅，不仅学到了技术，而且增强了自信，确认了自己的专业角色。他们受教师的影响大，对教师评价高。这种以科学为基础的学徒式训练使他们掌握了专业理论知识，提高了研究和解决问题的能力。这种教育拓展和丰富了学生对职业的理解和认识，使他们对本学科和硕士生教育的价值有了深刻的认识，激发了学生学习的渴望。教师的成就感很高，对学生的高就业率也很满意。
许多老师认为该教育计划的最大不足在于学校的支持不够，主要是设施不足，设备过时，如果要进一步提高质量，必须加大投资、改善实验环境和重新重视教师的这种劳动。
四、社区中心型硕士生教育
以社区为中心的硕士生教育计划，在文理学院最常见。这类教育的学科主要是环境研究、护理、应用人类学、微生物学、教育、英语语言学等应用性较强的领域，并且主要在拥有本科和硕士学位授予权的高等学校进行。
1.教育目的
这种教育计划的目的在于服务社区，讲究教育的实用性和应用性，注重对本地区的认识和为解决问题寻求办法，与社会的现实需要联系紧密。学生入学的动机也是想服务社区，如学习环境研究专业的人就认为他们对改善环境的责任重大。教师强烈地认为学生应该用思考性的、理性的行动和批判的视角去从事实践活动。这种教育采用对话式的教学，既重学术又重实践，既重理论又重知识应用。
2.教育特点
(1)参与式、对话式的教学方式。教师多采用对话式教学，师生之间或多或少像同事，注重创造一个良好的集体学习环境。教师和学生很平等，是一种合作式的关系，既不希望教师是传授专业知识和提出建议的权威，也不希望用一种“上与下”的观念看待教师和学生。他们把教育看成交互的过程，教师有义务和责任去参与；同时，要尽力使学生自己去思考，自己去解决问题。教师对学生的期望很高，希望学生成功，希望学生有自己的观点，希望学生自己提出问题并独立思考。
(2)混合式的课程设置。这种教育计划强调培养实践家，注重理论与实践的联系。课程主要包括三大块内容：跨学科课程、课外实践（如实验室作业、诊所实习）以及其他各种各样的培养活动，如专题研究、项目报告、讨论会等等。在自然资源领域，他们不仅要知道自然的知识，也必须知道社会对自然资源是怎样运作的，还要懂一些历史、人文和伦理知识并学会有效沟通，所以跨学科课程学习非常重要。学习护理的学生可能有两门核心的跨学科课程：人类与环境的关系，保健制度和社会政策。这些跨学科课程把心理学、社会学、管理学、政治学、社会工作等知识融合到了一起。
同时，这种教学强调把理论运用于实际。例如在免疫学课程里，教授甚至会把在诊所接触的艾滋病人请来，学生可以面对面地与他们对话，让学生直观地理解艾滋病给患者带来的生理和心理危害。除了课堂上与实践中的接触以外，学生还广泛参与实验室、诊所、公司等课外实践活动，去认识和解决现实问题，强调通过大量的实践活动去获得第一手的经验。课程结束时，需要进行一次总结，经常是论文或报告，偶尔是一次汇报性的讨论会。
(3)教师强烈的责任感和服务使命感。这种教育计划与社区紧密联系，这既是大学的责任和使命之一，也是学系的资源和声誉最基本的来源，所以领导积极支持。教师持一种“以学生为中心”的哲学理念，付出大量时间与精力同学生在一起相处，为学生的专业发展和个人需要提供服务，除搞好教学以外，还指导学生阅读，与学生聊天，甚至带学生出去吃饭，关心学生的成绩和生活。
3.总体评价
学生接受这种教育后，不仅培养了必备的技巧，使自身更加充实、丰富和热情，而且能从更广的视野理论性地、批判性地从不同方式思考专业实践问题。学生毕业后成了熟练的、负责的社会工作者。教师感到和学生一起非常充实和满足，因为他们跟上了时代的步伐，劳动也得到了回报。
不足的是学校重视基础研究和本科生教学，虽然在公众场合校领导宣称这种服务是学校的使命之一，但一般都是口头说说而已。特别是在授予博士学位的大学里这种教育更是不受重视，这在某种程度上打击了老师的积极性，从而影响了教育质量。
随着高等教育发展，我国研究生教育规模不断扩大，特别是硕士生阶段的教育对满足社会对高级专门人才的大量需求起着重要作用。大学在设计自己的硕士生教育计划时，可以借鉴美国的经验和做法，依据学校的主要使命和社会对各种不同规格人才的需求状况，提供目标不同、培养方式各有侧重的多类型的硕士研究生教育，使我国硕士研究生教育朝着多模式多目标方向发展，这对社会对大学本身的发展都将起到良好的作用。