利用现代信息技术促进中华经典诗词教学的探索，本文主要内容关键词为：中华论文,诗词论文,现代信息技术论文,经典论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前，信息技术主要以课件的形式被应用在古诗词的课堂教学中，这对创设情境，突破重难点等教学环节的实施确有效果。但日常的诵读和习字尚未运用信息技术，普遍是比较随意，变得可有可无。如何能够“物尽其用”，充分发挥现代信息技术的最大效能，让声音、图片、视频、动画、网络、软件学习工具的应用形成体系，全方位地支持并作用于中华经典诗词的教学，提高课堂教与学的实效，并促成学生形成诵读习惯，达成从小习得一手好字的目的呢？笔者对此进行了实践研究。
一、利用现代信息技术促进中华经典诗词的学习
中华经典诗词诵读，并未编入小学正式课程之内，作为选修内容，没有定期的课程实施时间，容易流于随意；而诵读又是学习中华经典诗词的重要方式，熟读成诵方可记于心。如何做到诵读专时专用，持之以恒？利用现代信息技术可以对此形成并落实制度化的管理。
（一）利用音乐形成诵读时间表
对于诵读，过往惯常的做法是安排在每周一节校本课程的一个环节中，大约15分钟，由教师带领，但收效甚微，原因是每周只有一次诵读机会，没能形成规律，显得比较随意。时间短促也使得诵读的进程缓慢，仅靠一周15分钟的诵读，学生无法达成熟读成诵的程度。为此，笔者作出了革新，为诵读指定了制度：诵读时间由每周一次增至每天两次，开设了晨诵、午读；诵读的管理归于学生；诵读的时间表借助音乐提示。
学生从二年级上学期开始每天诵读经典诗词，坚持晨诵、午读。美妙的古乐拉开了学生诵读经典的序幕。我选定了五首经典古乐《平湖秋月》《高山流水》《阳关三叠》《阳春白雪》《夕阳箫鼓》，供周一至周五轮换。每天上午八点、下午两点十五分，领读员就会打开多媒体教学平台，开启手提电脑打开音频，全体学生就知道是晨诵午读时间到了，自觉主动地打开读本，在领读员的带领下，教室里诗韵飘扬。每天上午八点到八点二十分和下午两点十五分到两点二十五分，不要小看每天的30分钟，小学生正值记忆的黄金期，每天有古乐相伴，有规律，有氛围，编入时间表，形成制度，每天反复诵读6遍，每周至少就有30遍了。经典诗词熟读成诵自然便能水到渠成。
（二）利用音乐、动画开展定期习字
书法是国学精粹之一，也是中华经典诗词教学的内容之一。过去的写字指导，只在语文课上随堂完成，没有专项时间，如何能引起学生足够的重视，并认真对待写字呢？
二年级下学期学生完成《唐诗三百首》的背诵后，笔者亲自编写了《唐诗三百首名句精选字帖》，在每周一节的经典诵读校本课程中增加了练硬笔书法的环节，为时20分钟。在学生看来，习字是一个枯燥无味、机械重复的过程，信息技术的应用为学生的静态习字注入了清新怡人的滋润剂，先以视频动画分析讲解书写的技法，再以古乐相配，学生在清雅琴音中静心练字，进而受到诵经典、写好字的熏陶和浸润。
（三）利用视频解读诗词典故
经典诗词凝练深刻，文言文的表达比较晦涩难懂，会给学生的诵读背诵造成一定理解障碍，尤其是文字背后有典故的，只是一知半解、囫囵吞枣，很难成诵。如何化难为易，让学生轻松解读经典诗词的深刻内涵呢？
用故事解读诗文是一个直观有效的方法，且极受学生喜爱，而现代信息技术的应用为其开辟了“绿色通道”。笔者开设中华传统美德小电影专场，《黄香温席》《孔融让梨》《缇萦救父》《程门立雪》《七步成诗》等小故事视频让学生兴趣盎然。学生在声像交互中读经典故事，明人生道理，深入浅出，激发兴趣，也强化了记忆。记住的是经典小故事，传承的是忠孝礼义的传统美德。
二、利用现代信息技术拓宽中华经典诗词课堂教学的深广度
课堂教学是中华经典诗词教学的主阵地，但过往对现代信息技术的应用往往仅限于教学课件，且更多地作为了教师教的工具，显得大材小用。如何能开发信息技术在经典诗词教学中的效用呢？多媒体教学设备、互联网进课堂，为教师的教与学生的学创造了广阔、便捷、优越的平台，应该给予充分的利用。
下面以宋词《清平乐·村居》的教学为案例，介绍笔者在这方面的探索。基于网络环境下的宋词教学，笔者在教学中充分发挥了网络的优势，实现“三相融”：一是情景相融。利用课件，创设情景，把词作解读成画面，描述成情景，有助于学生理解、体会、感悟。二是读写相融。以Vclass平台的SURF软件为学习工具，培养高年级学生课堂写批注的习惯，自主选择词作中的一个场景，发挥想象，写成小文段，读写自然和谐地结合。三是古今相融。利用网页，提高相关资源，培养学生的创新思维，初步尝试写《清平乐》。
（一）巧用音乐、图片，创设情景，拉近现代学子与古代诗词的时空距离
宋词距离学生的生活年代久远，且语言极为凝练。要让学生读进去，情景创设不可少。上课伊始，利用教师的导语、自制课件的音乐和画面，师生对诵，激起学生的学习兴趣，抓住时机提出“读词，眼前要有画面，心中要有情景”，为整节课的学习做好了铺垫和指引。
教学实境：
（1）课件出示画面，配古乐《闲居吟》，师生对诵《渔歌子》。
（课件出示词作，文白对描）导：张志和笔下渔翁垂钓的情景。
（2）切画面，配箫声背景乐，师生对诵《长相思》。
（课件出示词作）导：纳兰性德笔下将士出征的情景。
将士身在征途，心系故园。夜阑人静，几度梦回，故园只在记忆阑珊处。
（3）导语揭示课题：读词，眼前要有画面，心中要有情景。今天，我们学习南宋词人辛弃疾的《清平乐·村居》，看看那又是怎样的图景。
（二）利用Vclass平台，SURF工具，加强师生互动，培养学生的想象能力
唐诗、宋词、文言文的学习，都离不开展开想象的翅膀，把寥寥数字分解成画面，描述成情景，化凝练为详尽，化抽象为具体。在曲悠扬韵中，通过师生间的对话，学生仿佛置身于村居图景，与翁媪对话，与孩童攀谈，在趣味盎然间解读村居之宁静致远，祥和太平；从浅入深，从意思走进了意境。此时，利用Vclass平台中SURF软件的批注功能，现场打写，说写结合，把在语文书上做笔记、做批注的传统形式转化为网络环境下的打写。
信息技术进学堂，引导学生利用软件工具自主合作探究学习。网络突破了纸笔书写的局限，具有即时、便捷、可分享、可点评、可修改的功能，又是学生喜闻乐见的形式，极大地激起了学生的学习热情与兴趣，成为培养和提高学生表达能力的崭新平台。
教学实境：
（1）课件配乐，老师范读。此刻，你眼前浮现了哪些情景？你仿佛看到了什么？
（2）利用导语创设语言环境，引导学生想象人物的神态、对话、动作，丰富语言表达，引导理解“醉”的深层意蕴。
（3）小结：描绘诗词中的画面情景，可以想象人物的动作、表情、语言。
（4）翁媪家的三个孩儿，你最喜欢谁？请选择其中一个，用上刚才学到的描绘活动情景的方法，进入Vclass平台，运用SURF软件的批注功能，把他的活动情景写下来吧！
（5）学生根据指引作网上批注，老师广播学生打写作品，分享，点评。（自制课件引导学生利用SURF软件当堂写批注。）
（三）善用网页，提供海量资源，推动学生的创新发展
根据教学需要制作的网页针对性强，为学生提供了诗词学习的相关的充裕的资料，让学生学得更深更广。本课例的自制网页内包括了“词·画”、“词·人”、“词·作”、“词·话”、“我的创作园”、“分享·同乐”六大栏目，旨在引领学生回顾已学宋词，了解词人辛弃疾生平及成就、著作。“我的创作园”收录了具有代表性的《清平乐》词作十首和我创作的四首《清平乐》，附有《清平乐》节律特点简析，提供创作、分享、交流平台，学生可以尝试打写词作中的人文情景，并自主创作《清平乐》。
教学实境：
（1）短短46个字，写出了丰富生动的情景，这就是中华经典诗词的意境美啊！也恰恰是这丰厚的意境美，古人仅仅用了46个字，就能表达出来，这就是中华经典诗词的凝练古朴之美啊！有想过自己写词吗？
（2）我们学过《渔歌子》《长相思》，发现了词牌名不同，词作的字数分布也不同，那《清平乐》的规律呢？你有什么发现？
（3）学生开展小组合作探究，老师小结。
（4）老师示范作词。辛弃疾把乡村人家的生活图景写入词作中，给人和平宁静的感觉。笔者也把本班同学们早上回到教室诵读《论语》的场面写成了一首词，并自制成课件示范宋词创作。
（5）选熟悉的场景，给模式、方法，文白对照，学生利用填空式创作词作。
本课最大的亮点——培养学生的创新思维也正是依托网络环境实现的。宋词除了朗朗上口、意蕴深厚外，富于节律也是一大特色。走出拓展词作学习的旧有模式，再作突破。暂且放下平仄的严谨规限，让学生尝试发现“清平乐”的字数分配规律，老师提供同类词作，更把自己创作的四首词作放入资源内，特别亲切，学生在这样的熏陶下，现场尝试写《清平乐》，当一回词人，感受中国经典文学之妙。学生的创作即便再稚拙，也具有积极的意义与作用，是一种崭新的尝试，是一种敢为的教学理念。网络环境给予了这样的情景与机会，学生得以发现原来自己也可以写宋词，体验成就感，对学生学习诗词乃至于学习语文都有着积极的推进作用。
一节课下来，学生获益良多，走进了词作的意境，展开了想象的翅膀，活跃了创作的思维。网络教学就是要实现学生学习方式的转变，促进学生创新意识与实践能力的发展（李克东，2009）。为此，笔者还自制了网页，提供学习资源，鼓励学生创作宋词。
三、中华经典诗词教学中应用现代信息技术的成效
（一）诵经典
由于有了现代信息技术的支持，学生在音乐的引领下，形成了诵读习惯，乐起必读，读必坚持，进度与预定计划相符，诵读量得到了扩大，在笔者开展研究的三年半以来，已完成《弟子规》《小学生必背古诗70首》《唐诗三百首》《宋词三百首》《常礼举要》的背诵，《论语》的诵读至今仍在继续中。
（二）用经典
在日常写作中，学生逐渐有了引经据典的意识，运用名句名言表情达意，体现出国学经典的实用价值，学生的表达水平、文学修养得以提高。
（三）承美德
利用网络平台（培正论坛），抓住积累与运用的契机，为学生创设自由表达的条件，或同步作文，或生活随笔，或节日感言。笔者欣喜地发现，中华经典诗词在学生的思想、语言表达中处处着迹、烙印。真正有效的学习，应当是影响人的思维和思想的学习。经典之作富含哲理，在开展诵读国学启蒙学习的进程中，学生的思维方式和价值观、人生观悄然发生了变化，变得自信，变得上进，懂得知足，懂得感恩。
（四）创经典
现代信息技术应用与中华经典诗词的教学，旨在传承中华古典文学的精华与人文思想的善正，同时也旨在培养新一代学子的创新精神，倡导学有所获，学有所用，学有所创。如，学生学习《饮湖上初晴后雨》后，学习创作诗句；学生学习《清平乐·村居》后，填写“清平乐”词作。
研究实践表明，信息技术的应用为中华经典诗词教学，创设了声情并茂、视听兼融、动静结合的情境，增强了学生学习的生动性、趣味性和感染力，有效解决了古典诗词因与学生生活年代相隔久远、因语言的凝练而产生的生僻难懂的消极因素，学生感到易学能懂，故而肯学乐学善记，而网络、软件工具的使用更是变革了学生学习方式，促成学生在学习中自主、合作、探究，提高了学生的创新能力、实践能力，从而很好地达到诵读、理解、积累、运用的效果与目标。