挖掘抽象概念背后鲜活的历史史实——以“布雷顿森林体系”为例谈高中历史核心概念，本文主要内容关键词为：概念论文,史实论文,为例论文,鲜活论文,抽象论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
伴随着新课程改革的不断深入，高中历史教学改革已有很大突破。但学生对历史概念不理解、模糊、张冠李戴等问题仍然存在，影响着教学质量的进一步提高。细究起来，这其实是我们很多教师在日常教学过程中，对概念的讲解和处理不到位引起的。新课程改革以来，大多数一线教师在教学过程中也会注意到概念的教学，然而遇到难懂的、复杂的、抽象性强的历史概念时，很多教师通常用直接下定义的方式一带而过，如什么是“城邦”，什么是“帝国主义”等；或将概念的原理、理论等抽象性符号呈现给学生，仅从一节课一个方面解释了事。教师无意识中将概念看成固定不变、单面意义的僵化知识，以至于出现“课改的现实是不断要求加强历史课堂的概念教学，历史课堂的现实却是概念教学的表面化或片面化。”①课堂上无论教师呈现的概念符号多么科学，学习的方式多么热闹，学生很难真正同化概念，历史思维能力也很难得到发展。 历史概念区别于其他概念，在于其概念本身包含了大量的历史史实，其概念背后隐含着丰富的历史内涵。概念是静止的，而历史是变动的；概念是抽象的符号，而历史是鲜活的史实。因此，作为高中历史教师，我们在呈现历史概念定义的同时，一定要将概念背后鲜活的历史史实呈现出来，使学生建构的历史概念更加丰富、全面、鲜活。 曾以“大历史观”闻名于世的黄仁宇先生在《放宽历史的视界》中说：“写历史的人也像游山水一样，要是溯江而下，看清了河流入海的过程，回顾上游的山脉形势，则对其组织结构更多了解。”②高中教师在进行核心历史概念的复习教学时，也需要具备这样的眼界，也应该尝试通过横向联系和纵向发展的视角，将宏观和全局的历史史实融入进来，并据此对相关的教学资源进行整合。 笔者在深圳市基本功大赛参赛准备过程中，选取了“布雷顿森林体系”这一既是经济学又是历史学的概念。在设计的过程中，我除了讲述概念本身的内涵和外延，讲述概念的抽象性理论符号之外，更侧重向同学们展示这一经济学、历史学概念背后鲜活的历史史实。 一、从横向联系中呈现历史概念背后鲜活的历史史实 从横向联系来看，我全面展示了布雷顿森林体系建立前后的大国博弈现状，从布雷顿森林体系这一经济学概念，展示其背后深刻的国际关系内涵。在这一部分中我重点选取了“美国与英国”、“美国与苏联”、“美国与法国”、“美国与中国”等五个国家的国家关系，通过布雷顿森林体系发展过程，展示了国际关系的变迁。 （一）“美国与英国” 在1944年布雷顿森林会议上，“怀特计划”之所以能够战胜“凯恩斯计划”，并非是“怀特计划”本身多么具有优越性，其背后更多反映的是20世纪以来英国国际地位的衰落与美国国际地位的上升，反映的是世界经济霸主地位逐渐从英国转移到美国。“我们英国人在所有的议题上都输了，但不是输在理性辩论之中，而是输给了一大群坚定并且自动投票支持美国的国家”，③与此同时我还呈现了英美两国战后国民生产总值、黄金储备、外债等情况，让同学们更深刻理解二战前后世界经济力量的变化是如何影响国际关系的变化。 （二）“美国与苏联” 1944年，苏联作为反法西斯同盟的重要成员国，参与布雷顿森林体系的筹建，44个国家重建世界经济体系的努力让人觉得“对于那些经历了一战之后国际合作的人来说，布雷顿森林会议期间的合作就像一个奇迹。”④但苏联后来还是因为各种原因而退出布雷顿森林体系，其背后不仅反映了美苏两国在经济体制和经济实力上的差异，更重要的是反映了美苏两国由战时同盟关系逐渐走向冷战、敌对关系，世界政治格局发生重大变化。 （三）“美国与法国” 法国是布雷顿森林体系的重要创始成员国，也是受益国之一。但20世纪60年代，随着法国实力的增强，法国不断用国内的美元储备挤兑美国的黄金储备，通过向美国购买黄金向美国施压，以至于尼克松说：“法国持有的美元所表现的既是一个政治问题，也是一个经济问题。”⑤这背后不仅反映美国实力的衰落，布雷顿森林体系本身的特里芬悖论，更反映法国反抗美国在欧洲的霸权地位，反映世界政治多极化趋势的发展。 （四）“美国与中国” 1944年中国是布雷顿森林体系的创始成员国，也是国际货币基金组织和世界银行两大组织的重要成员国，但新中国成立后，由于美国的孤立和封锁，中国在两大组织的合法地位一直到1980年才得以恢复。这一史实背后反映的是中美两国关系由敌对逐渐走向正常化，反映的是中国综合国力的增强，更反映的是世界多极化趋势的发展。 这些横向联系在2008年和2012年广东历史高考试题中都有所表现，如果老师在讲课的过程仅呈现概念的抽象性符号，学生则根本无法进行正确的选择。 （2008·广东单科·24）关于布雷顿森林体系建立的背景，表述正确的是（ ） A.贸易保护主义的弊端已被革除 B.各资本主义国家经济出现繁荣局面 C.美国的经济实力受到严重削弱 D.英美苏中等大国间的合作仍在维持 （2012·广东文综·23）1962年法国某报纸说，戴高乐总统应该时刻准备亮出持有的大量美元这张外交王牌，通过向美国购买黄金而对其施压，美国政府对此颇为重视，认为“法国持有的美元所表现的既是一个政治问题，也是一个经济问题”这反映了（ ）：①世界的多极化趋势；②不结盟运动的发展；③布雷顿森林体系面临挑战；④法国抵制马歇尔计划。 二、从纵向发展中呈现历史概念背后鲜活的历史史实 历史学科概念的重要特征是“历史性”，教师在讲述历史概念时，要能够给概念一个时间性的测量尺度，展现概念发展变化的动态过程，同时将抽象的动态发展过程化，揭示概念背后包含的史实逻辑链，将历史概念的发展演变背后鲜活的历史史实描述清楚、直观，学生才能够在学习和应用的过程中得心应手。 因此在处理布雷顿森林体系纵向发展过程中，我一方面通过箭头过渡的方式将概念本身的发展演变展示给学生，另一方面将布雷顿森林体系放到世界经济全球化发展的历程中加以呈现，让学生理解布雷顿森林体系这一经济学概念背后反映的世界历史全球化发展的进程，其建立的制度性协调机制也进一步推动世界经济全球化进程的发展。 1.用图示呈现历史概念及概念本身包含史实的发展流变。 布鲁纳曾建议中学教师，欲使教材内容被学生顺利掌握，教师应把包含在教材（课本）中的知识转变成适合学生心理结构或认知顺序的知识形式。⑥因此在讲述历史概念的过程中，我们应该在遵循历史史实内在发展顺序的同时，结合学生心理结构的认知顺序。我们在一线教学的过程中发现，图示式表达不仅能够展现史实内在的发展流变，更符合学生的认知发展顺序，让学生在已知知识的基础上建构未知的知识。如下图所示将布雷顿森林体系建立的过程中所包含的史实逻辑展示清楚，学生也更容易建立知识之间的内在联系。
