在地理教学中加强学法指导，本文主要内容关键词为：学法论文,地理论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“学会学习”是学习的一个重要组成部分，学法指导是教改的一个重要方面，教师应当以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，将研究教法与研究学法相结合，寓学法于教法之中。埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一。就是说，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要对如何学、如何巩固进行自我检查、自我校正、自我评价。激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。
一、指导学生预习
在学习中，学生以自己的知识、经验和兴趣、动机为基础，通过教学、教材来获取知识，使之转化为自己的认知结构和能力结构，同时改造自己的主观世界。许多困难问题的解决，依赖于高思维激活水平，而高思维激活要有一定条件的预热，因此，学生在毫无思想准备的情况下接受新知识是受限制的。要使自己能自主驾驭学习过程，应有一定的心理准备，要有一定的自主学习时间和空间，自己阅读，自己操作，独立思考，进行独立解决问题的尝试。有了一定的预热，初步了解本节课的内容，明确了学习的目标，才能产生积极主动的思维。
预习时应做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、原理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念、原理做出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。
二、指导学生听课
课堂教学是教学的中心环节，指导学生听课是完成教学任务的重要途径之一。学生在听课时要处理好“听”“思”“记”的关系。“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：(1)听每节课的学习要求；(2)听知识引入及知识形成过程；(3)听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；(4)听典型范例的解题思路；(5)听好课后小结。“思”是指学生思维，没有思维，就发挥不了学生的主体作用。学生善思则学得活泼，学得生动，所以应注意：(1)多思、勤思、独思，随听随思；(2)深思；即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；(3)善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；(4)树立批判意识，学会反思；(5)加强思考问题方法的指导，如分析法、综合法、归纳法、逆推法、假设法等，让学生在学习过程中逐步掌握并运用这些方法分析问题，解决问题。可以说“听”是“思”的关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。“记”是记笔记，要记得恰当、适宜：(1)记笔记应服从听讲，要掌握记录时机；(2)记要点、记疑问、记解题思路和方法；(3)记小结、记课后思考题。同时，还要发挥瞬间记忆优势，把所听懂的知识记牢。当然，还要使学生明确“记”和“听”都是为“思”服务的。
三、指导学生复习
学生课后正确的复习方法是先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，而不是急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。当然，由于内容的差异，自然地理与人文地理应各有侧重。对于自然地理，理解要求比较高，记忆内容相对比较少，因此这一部分内容，可以通过典型例题和练习来加深理解，以“会运用”为目标，不要求对知识点熟练记忆。而对人文地理部分（包括区域地理），要求记忆的内容比较多，因此做练习的目的以检查知识掌握与否为主，如果过多练习而忽视了对知识的记忆实属“本末倒置”，切忌通过做题背题来熟悉知识。例如，世界地理俄罗斯部分，只要记牢了俄罗斯的位置、地形、气候、河流、工农业状况等方面知识，做练习时只需对应作答，此时，做再多的练习，也不外乎这几方面，与其重复做题，不如从这几方面加强记忆，“以不变应万变”。
在复习阶段尤其在高考总复习阶段，还应该对知识结构进行重新组织，知识的联系既可以从自然要素，如位置、地形、气候、河流、植被以及经济地理中的工业布局的影响因素和影响农业生产的条件为主线展开，纵向深入；也可以从地域空间横向联系。以长江沿江地带的复习为例，把长江干流按上中下游划分，也可看成西中东三大经济区域，这样可比较出不同区域的差异，弄清区域划分是因地制宜实现可持续发展的前提，而东西中各区域具体的优势与不足，又有利于区域联系和合作，实现优势互补，共同发展。长江上中下游的地形差异、气候特点及其对各段水文、水系的影响都不同，根据自然条件的差异，长江各河段应采取不同的利用方式，这样，从自然到人文就构成了有机联系。在学习过程中要注意利用长江沿江地带自然资源分布图和工业分布图，比较各工业基地的发展与所在区域自然资源种类的内部关系。任何区域的发展都涉及人地关系，人类与环境的协调发展是区域可持续发展的主题。由此可以看出，区域地理的复习可按自然条件——自然资源——经济发展——区域合作——生态环境问题与治理的主线进行，这样复习有利于培养学生对比分析区域差异、分析因果关系和综合分析等能力。
在复习的同时还要学会总结，总结时要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地做一些各种档次、类型的练习，发现问题、解决问题，最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。
四、指导学生读图
近几年文科综合能力测试中的地理插图，不仅数量增多，而且信息量也在不断增大，“以图考文”“以文考图”的图像题考查越来越多，而学生对于教材中的插图一看就会，过目就忘。对于那些变化了的图像往往束手无策。因此，在教学中加强学生读图指导势在必行。
地理图像包括分布图、示意图、等值线图、景观图、统计图表、结构图、剖面图等，它可以说明地理分布、地理成因和规律，利用“图文结合”，培养学生读图、绘图、填图的能力和技能。不同类型的图像，其阅读和学习方法各不相同。
示意图是表示某种地理事物的原理或某些地理事物的发展过程的简单图形，示意图可以代替冗长的文字说明，使重点内容易于理解，阅读示意图时，可采用确定目标、观察辨析的方法。教师可根据“目标”指导学生有目的地阅读教材，变教为导，这样一来每个学生就能通过“目标”的导向了解所要掌握的教材内容，从而激发学生强烈的求知欲望。学生有针对性地阅读教材，并认真析图，图文对照，索理于文，索像于图，通过分析归纳得出结论，教师及时进行矫正，整个教学活动做到“教有目的、学有重点”，使知识内容更具体，课堂结构更严谨，达到预想的教与学的效果。
有些地图，地理事物复杂，难分主次，极易分散学生的注意力。在教学中就要求教师简化原图，“去伪存真”，设计出形象、直观、简易的地理略图。因为地理略图对所要表现的地理事实切中要点，鲜明醒目，对揭示各种地理事物的分布规律，具有突出的表现能力。
教材中的一些分布图，如我国矿产资源、煤炭、石油、天然气和水电站分布图等图像内容复杂，学生往往也是一看就知道，过目就忘。可谓“百闻不如一见，百见不如一做”，在教学时，教师引导学生读主要矿产和能源的符号，并在中国轮廓图上绘出。教师在黑板略图上用色彩鲜艳的粉笔，将最主要的地理事物表示出来，使之更加突出，格外引人注目。学生自然地将目光集中到图像中色彩鲜明醒目的矿产基地和能源基地上。这样这些地理事物的分布就会一目了然，印象深刻，同时，学生通过实践动手，在实践中获得了知识，提高了读图、绘图技能。
五、指导学生科学记忆
地理学科需要记忆的内容很多，根据地理学科的特点和学生的心理特点，可将记忆地理知识的方法分为以下几种：
1.结构网络记忆。即把紧密联系的地理知识，经过整理形成条理清晰的“知识树”，由主干、大分枝、小分枝构成，形成系统性较强的知识结构网络而便于理解记忆。
2.比较记忆。将一些相近而又有所不同的地理知识加以比较，找出它们之间的相似点和不同点，尤其要注意它们之间的本质区别，以便记忆，避免混淆。往往采用列表比较的方式最为醒目。
3.顺序记忆。按照地理事物、现象的形成、演变、数量大小等记忆，如大气层由下而上的垂直分层、热力环流等。
4.图示记忆。利用图文并茂、新颖有趣的示意图，它能把知识由难化易，由抽象转化为生动形象的信息，便于记忆。如利用“水循环示意图”就可以记住水循环的主要环节和类型。
5.联想记忆。地理学科中的许多知识具有紧密的内在联系，有的表现为近似关系，有的表现为从属层次关系等。因此，可由已知的某一地理知识为基础，展开由此及彼的联想。例如：由长江联想到“黄金水道”，由“黄金水道”联想到沿岸的港口城市及主要的工业基地和商品粮基地、商品棉基地，还有三峡工程、葛洲坝水电站等，甚至还可以由此联想到密西西比河。这种联想要以科学为依据，以已知知识为主线，使之构成一定的知识网络。
6.辅助记忆。在指导学生记忆一些地理知识时，可将其编成歌诀或顺口溜等来强化记忆。例如：在学习月相时，一方面利用课本的插图，另一方面配以顺口溜就便于记忆了：“上上上西天空，下下下东天空”，即上弦月出现在上半月上半夜的西边天空，下弦月出现在下半月下半夜的东边天空。
还有一些知识，特别是一些难点知识可采用手势辅助记忆。例如：由于地球的自转，地表物体水平运动的方向要产生偏向，除要求熟记它的偏转规律外，还要求能运用这一知识对风向、水流方向等进行实际的判断，这就可以借助于手势来帮助进行准确判断，北半球用右手，掌心向上，四指与物体运动方向一致，大拇指与其他四指之间张开30度左右的夹角，则大拇指所示便是物体发生偏向的方向；南半球用左手同理可判。
六、指导学生有效练习
习题训练是地理学习的一个重要环节，也是巩固知识、转化能力的重要手段。其形式主要有：一是多种形式练习，包括口头训练、书面练习、归纳总结、绘图填图等。二是注重思维训练，培养学生良好的思维习惯和能力。思维训练包括：(1)审题。即明确要求、抓住核心。每道题均有一个核心，只有抓住了核心，才有一个清晰的思路；(2)剖析题意，回忆知识点；(3)突破关键，形成思路，确定解题方案；(4)注意思维的逻辑顺序，细心解题完成答案；(5)对题目进行引申和变换，从而开阔思路，探索规律。这样就能举一反三，触类旁通。三是注意引导学生总结解题的技巧，对同一类型的题目，要指导学生认真分析，从中找出答题规律，并规范答题术语，力求答案简练、完整。四是对练习中出现的错题进行反思，反思问题出在哪里，是知识遗漏则弥补，是方法错误则改正，是习惯不良则纠正。
总之，教师不仅要教给学生知识，更要培养学生获得知识的能力。只要我们努力探索，大胆实践，就一定能在指导学生学习地理的方法上取得成功经验。