从文献检索课教学到信息素质教育，本文主要内容关键词为：素质教育论文,文献论文,课教学论文,信息论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着网络环境下Internet的迅猛发展，网上资源日益丰富。通过各种联机检索数据库、光盘数据库及因特网获取高质量的信息已成为当代大学生迫切需要掌握的技能之一。以手工检索为主的传统的文献检索课远远不能适应目前网络信息检索的发展，文献检索课逐渐被信息检索课所取代。因此对其课程名称、课程体系、开课形式、教学内容及教学方法等均应作适当调整，以加强信息检索课教学，提高学生网上检索能力，培养出适应新世纪要求的高素质的大学生。
1 信息素质教育与信息检索课教学
近年来国外大学教育发展的一个重要趋势是“信息素质”教育(Information Literacy)。信息素质被定义为从各种信息源检索、评价和使用信息的能力，是信息社会劳动者必须掌握的终身技能。信息素质的内涵包括：认识到准确和完整的信息是明智决策的基础；认识到信息需求及问题所在；制订信息检索策略；掌握信息检索技术；能评价信息；根据实际用途组织信息；将新信息融汇到现有知识结构中，在批判性思考、解决问题和交流的过程中使用信息。
早在1985年美国教育家就认为，面向21世纪的学生，除了要接受传统的阅读、写作和数学教育外，还需要具有信息交流、批判性思考和解决问题的能力。教育的最基本的目标是让每个学生学会如何识别所需的信息，如何寻找、组织、并能以明晰和有说服力的方式加以描述。1992年美国“信息素质全国论坛”将45项评价标准列为全国教育总目标的评价内容。
长期以来，信息素质教育仅局限于未来专门从事信息服务的学生中间，主要教学内容是传授图书馆学、情报学知识，因为这一学科所要研究的正是如何搜集、整理和提供信息。但根据信息社会对各行各业的人才需求来看，了解和掌握信息组织、检索和分析加工等一些图书馆学、情报学理论知识和方法对于加强自身的信息素质是非常有用的，是信息素质教育中的一个重要内容。国外不少图书馆学校开始开设这类远程教育课程，网络上也有各种类型的用户培训服务。信息素质是大学生的必须具备的基本素质之一，培养学生的信息素质也是高等教育的基本任务之一。在信息素质教育方面，图书馆应是主要基地，图书馆员应是主力军，各校应因校制宜，因时制宜，根据学生不同的学习阶段、不同的教育需求，突破陈规，勇于创新，积极应用信息技术，开展信息检索课教学，提高信息素质教育的效率和效果。知识经济时代，文献信息的传播方式、渠道等都发生了变化，教师的角色也会发生变化。这些问题的提出对信息检索课程体系的研究和教育都提出了新要求。
1.1 理论意义
高校信息检索课教学改革的研究与探讨对于完善我国的信息检索课程体系，对于指导全国高等学校信息检索课的教育实践，特别是在21世纪初期的信息化时代，转变信息检索课教师的思想观念，对于推动中国高校信息检索课的发展，赶超世界先进水平具有重要意义。
1.2 应用价值
该课题的应用价值体现在重要性、前沿性和可创新性上。重要性是指信息时代和知识创新体系中信息检索课理论体系的创新问题已经成为信息检索教学理论工作者不可回避的现实问题。前沿性是指近年来国际社会的各个层面，包括联合国教科文组织、国际图联、国际文献联合会专门开会组织研讨和探讨，各国政府、文化部门、教育部门、图书情报部门也都把它视为21世纪初期的重大问题。可创新性是指此项研究在各国均刚刚开始，紧跟国际时代步伐，实现各学科的交叉，使之具有综合性，尚没有成型的理论和方法，因此具有创新的自由度。
2 国内外研究现状述评
2.1 国内外研究现状述评
在20世纪的最后20年里，不管是发达国家还是发展中国家，普遍对本国的教育进行了大规模的调整和重新规划。
美国 1989年美国促进科学协会提出一份研究报告，即《普及科学——美国2061计划》[1]。其中特别提到在高等学校广泛开设“信息技术与信息检索”课程，旨在提高学生的检索文献信息的能力。在上述报告基础上，1994年提出了《科学素养的基准》，1996年又制定了《国家科学教育标准》，都提出了加强学生检索文献信息的能力的培养问题。
英国 1998年英国议会通过了《1998教育改革法案》。该法案以法令的形式规定从1998年起全国所有中小学实行统一课程，法案规定开设两类课程：核心课程和基础课程。“信息技术和信息检索”课为中小学的公共基础课。
日本 1984年，中曾根首相成立临时教育审议会，三年中提交了四次咨询报告。在第一次咨询报告中提出了八项基本报导思想，其中第八条明确指出：“适应信息化社会”，可见日本在80年代即重视“信息化意识”的培养，加强信息技术与信息检索课的教学[2]。
欧洲和其他国家 为了适应知识经济的挑战，1993年法国提出了“国家信息基础结构”行动计划；1994年欧盟宣布在欧洲建立信息社会的计划，确定了欧洲信息社会应用领域；俄罗斯在1994年成立了俄联邦信息政策委员会，俄杜马1995年通过了《俄罗斯信息、信息化和信息保护法》；意大利、加拿大、南非等国家也都以政府行为采取相应的对策和行动。
中国 我国高等学校信息检索课的开设源于1984年教育部下达的[84]高教字004号文件《关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见》。目前大部分高校都开设了“文献检索”课。经过近20余年的实践和探索，正在逐步发展成为一门具有一定理论深度和知识广度的课程。对高等学校实施素质教育，培养学生的信息意识，提高学生分析和解决问题的能力等起到了积极的作用。然而随着知识经济时代信息化、网络化、数字化的迅猛发展，以往的教学内容、方法、模式、教材及师资队伍等已落后于形势的发展。“信息检索”课迫切需要改革和创新。目前国内对于信息检索课改革和发展的探讨围绕在：(1)关于信息检索课的发展方向问题；(2)关于教学机构和师资队伍建设问题；(3)关于教学大纲的调整和制定问题等。
3 信息检索课教学改革的创新
3.1 信息检索课程建设要规范、科学
早在1992年，原国家教委为了规范文献检索课教学，颁布了《文献检索课教学基本要求》，对高校文献检索课的性质与任务、教学内容与基本要求（包括基础理论和基本知识、基本技能）作出了规定。同时，要求各地以此为依据，编写教学大纲，进行教学管理，教材建设实行“在统一教学基本要求、统一审定的前提下，逐步实行多样化”的方针。接着，又于1994年和1995年编发了《科技文献检索教学大纲》和《社科文献检索教学大纲》[3]。最近几年，教育部大力提倡包括信息素质教育在内的素质教育，高教司已在“新世纪高等教育教学改革工程”中立了一个“网络条件下的文献信息用户教育研究”项目，委托清华大学图书馆刘桂林馆长主持研究。2002年4月，由辽宁工程技术大学技术与经济学院图书馆丛敬军副研究馆员主持的教育部重点课题“高等学校信息检索课教育改革的创新研究”经过全国教育科学规划领导小组审核立项，列入全国教育科学“十五”科研规划项目，表明全国教育科学规划办和教育部在信息检索课程建设上给予了高度重视和大力支持。
当前，高校信息检索课教学在指导思想、目的、内容、体系、教学时间等方面还没有统一到《教学基本要求》上来。不少地区使用的教材，在指导思想、内容的选取和结构的安排等方面都存在不少的问题。在指导思想上，偏重于知识的传授，忽视能力的培养，造成学生被动地去适应新技术。另外，内容陈旧，脱离实际，近年来发展起来的网络信息检索技术、多媒体信息检索、光盘数据库检索技术还没有广泛地编入教材。
3.2 信息检索课教学要坚持统一性与多样性相结合的原则
统一性是为保证信息检索课程建设的规范和科学，多样性是为了适应不同专业、不同学校、不同学生的需要，统一性与多样性相结合是提高信息检索课教学质量、发展学生个性、培养不同层次人才的重要原则。
统一性，就是全国的信息检索课教学都要统一到《教学基本要求》上来，在新的教学大纲还没有颁布之前，《教学基本要求》仍是权威的官方文件。《教学基本要求》上规定的的信息检索课的地位、性质、目的是全国各地高校都适用的，规定的基本内容、操作和应用是面向全体学生的。
多样性是指：(1)课程形态的多样性，即将《信息检索课》分设三部分：必修课、选修课和活动课。必修课是对全体学生的要求，选修课和活动课是面向学有余力学生的，学生可以根据自身的爱好、兴趣自由选择。(2)学习内容的多样性，即学习内容是多层次的，根据学生的专业、心理特点、兴趣爱好及认知能力，安排不同要求、不同难度的内容。比如，从课程形态来看，必修课只学基本的理论知识、操作技能和应用能力（而且大专生、本科生、研究生各有侧重），选修课和活动课学习也是分层次的，不同学校和不同专业的学生可以根据实际情况进行选择。
3.3 改革信息检索课教学势在必行
改革信息检索课教学的关键是进行课程建设。课程建设具体来说就是教育目标、教学计划、教学大纲、教材和教学法研究。它是关系到信息检索课能否发展或发展到什么水平的重要条件。
(1)制定新的《教学基本要求》（大纲）。教学要求（或称大纲）是对教学的培养目标、课程性质、教学内容、教材建设和教师队伍建设等要求的基本体现，是实施教学的依据。现行的《教学基本要求》([92]44号文件）在文献检索课的建设和发展中发挥了方向性和指导性作用，功不可没。然而，在信息技术迅速发展的环境下，已远远不能适应21世纪对大学生信息素质培养的要求。
(2)确定明确的教育目标和任务。教育目标是教育实践活动的起点，指导和支配着整个教育过程。当代大学生要适应开放的社会环境，竞争的社会机制，社会主义市场经济发展对人才的需要，除了学习专业知识，更要学习解决实际问题和创新知识的能力，也就是说培养学生的情报意识和信息素养也是至关重要的。
(3)编写适合高校专业特色的教科书。教科书是教学的重要工具。20年来，我国高校信息素质教育教材建设颇有成就，据统计，编辑出版各类教材600余种，并形成了自己的编写特色与体系，有些获省部级以上资励。但在内容设计、编辑体例与方式、编辑指导思想以及教材出版的整体要求等方面均存在着诸多随意性，缺乏纲领性的要求与制度，于是形成了各自为战，互不通报与协作的局面。教科书的体系既要体现知识的逻辑顺序，又必须符合学生的心理发展。与此同时，配合教科书还要有其它的辅助教材，如录音带、投影仪等，以增强教学效果。
(4)教学内容的改进。随着网络信息技术的发展，信息检索课教学应注意新老内容的结合，对传统内容应精讲、少讲。加强网上信息检索内容的教学，同时创造条件让学生上网检索。网上信息检索实习是这门课的精华。目前有些高校图书馆已经建成了电子阅览室，有些学校正在建设，可以利用电子阅览室组织学生上网实习，以巩固所学的知识。
(5)更新教师的知识结构。随着信息检索课的教学向计算机与网络信息检索方向发展，对教师的知识结构尤其计算机及网络上的知识的要求越来越高，教师仅有图书馆学情报学或某一专业知识已不能适应教学的要求，为此要大力提高教师知识结构、外语和计算机的应用能力。一方面可以通过让教师参加信息、网络技术的应用培训、进修和学习，另一方面教师本人也要勤奋学习，不断提高，优化自己的知识结构。
收稿日期：2002-07-30