广东省江门市江华小学 529000
摘 要：为达到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中，对心理健康教育的主要任务做了明确规定：要全面推进素质教育，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，培养身心健康的一代新人。然而，现实却是问题学生越来越多，小学生离家不归、网络成瘾、性格叛逆、心理脆弱等新闻屡见不鲜。本文主要探讨音乐教师该如何关注学生的心理健康，发现问题及时跟进解决，给予学生最大的帮助。
关键词：小学音乐教育 学生心理健康
现在的学生除要完成学校的学习任务外，还要参加众多的补习班、兴趣班、特长班、外语班等学习，整天精神高度紧张，心理疲惫，承受着重大的压力，家长们只关注孩子的分数而忽视孩子的心理健康。而这一时期是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期，变化比较快，加之文化知识及社会经验的不足，很容易导致心理问题或心理疾病。作为音乐教育者，在日常的教学中，要坚持以审美为核心的教学思想，更要培养学生的学习情绪、兴趣，注意从情感角度去引导学生，使之形成正确的审美观、人生观。
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一、在音乐教学中建立融洽的师生关系是学生心理健康的基础
教学活动中的人际关系是师生、生生交往中形成的，它主导学生心理健康状况。心理学家认为，良好的人际环境有利于学生的能力发展，课堂教学之友在融洽的师生关系中开展才能取得良好的教学效果。在音乐教学中，由于学科的特点，学生都愿意和教师亲近，希望和教师一起欣赏音乐的美妙。友善、宽松的师生关系、融洽课堂气氛可使学生保持良好的心境和平稳情绪，进而形成活泼开朗、积极进取的性格。所以，音乐教师必须放下架子，成为学生可以亲近的朋友。
二、在理解、欣赏、感悟音乐中渗透心理健康教育
健康优美的音乐以美感人、以情动人，可以给学生愉快的审美体验，有助于培养学生良好的心理品质。
二年级上册第9课中有一首歌曲《大鹿》，歌曲讲述了一个故事：清晨的森林中，大鹿正悠闲地看着窗外的风景，忽然跑来了一只小兔慌张地敲着它的门。原来小兔被猎人追赶，已经危在旦夕了。善良的大鹿赶快把小兔迎进门来，躲过了猎人的追赶。学唱这首歌时，学生都兴趣盎然，大家都沉浸在优美的歌曲旋律之中。
而后，我问学生：“通过学习这首歌，大家有什么体会？”“老师，我觉得大鹿的行为是助人为乐，应该表扬。”“老师，小兔真聪明，在危险的时候知道向别人求助。”得到这样的回答我很满意，可是几个平时比较调皮的学生的回答真是让人大吃一惊：“老师，真可惜，猎人如果追到兔子就有美味吃了。”“老师，猎人为什么不可以闯进门去，还可以猎杀到大鹿呢！”他们得意的小脸，似乎为自己的“高明”而沾沾自喜，可是我心里却迷惑重重。按说这么小的孩子不应该有这么血腥暴力的想法呀！按说他们应该赞美善良的大鹿救了小兔呀！是什么动摇了孩子本该稚嫩的童心？我马上停止了正常的课堂教学，因为与其让他们学会一首歌，不如还他们圆满的人格。我决定去了解学生的想法，并对他们进行适当的引导。首先我创设了一个宽松愉快的课堂环境，在轻音乐的背景下，把学生分成三个角色，让他们再现故事情节。之后，我将童话故事放到现实生活中，“假如有一天，你遭到坏人的追赶，你希望被抓住吗？”“如果有人在这个时候给你帮助你会感谢他吗？”“好了，下面我们来表演一个情景剧，内容就是刚才老师的问题。”我当然是找了那几个“小淘气”来扮演将要被抓的人，也许是真的到了情境，看他们紧张得到处乱窜，急于找个地方藏身，我觉得他们似乎应该明白什么了。
三、从丰富的音乐实践活动中挖掘心理健康的教育因素
要开展音乐集体活动，培养学生合作精神。如今的小学生大多是在双亲的过度关怀之下长大的，他们容易缺乏独立性，往往以自我为中心，在心理状态方面表现出自私、缺乏群体意识和合作精神，所以在音乐课堂上让他们多参加情景表演、合唱等合作学习是纠正这种不健康心理的有效手段。可能和多数音乐老师都有的体会：要学生独唱某首歌曲时，很少有唱得非常准确的，要不就是表现得羞答答、畏手畏脚。但是一旦让他们齐唱或是比赛对唱，那声音和情绪马上不一样，音也准了、节奏也对了、歌曲风格也出来了。将音乐感觉建立在群体共同心理感觉这一基础上，让每个学生都能自觉维护音乐要素各方面的统一要求。音乐集体活动为学生提供了一个通过音乐和语言交流来表达、宣泄内心情感的机会。
四、在音乐教学中培养学生抗挫能力，形成健康心理品质
在常规教学中，要通过教材经常向学生实施挫折教育。音乐课毕竟是一门学科，学生在学习过程中会遇到识谱、演唱技能或音乐知识方面的难度，要掌握还是相当不易的。小学生的注意力集中时间通常只有20分钟左右，当他们感觉某个部分难以掌握时，会出现一些生理上的疲惫和心理上的烦躁。教师应该加以引导，不仅仅是技术方面，还有心理上的辅导。要他们知道，面对困难时，必须调动意志、毅力。当他们成功后，会得到一种成功的愉悦感，同时也增强了自信心。教师在学生学习的过程中，要加强循循善诱和心理辅导，使学生获得更多的成功体验，让学生在面对其他挫折时表现出一种积极态度，有奋发进取的勇气，提高对环境的适应力。
参考文献
[1]罗小平 黄虹 《音乐心理学》.上海音乐学院出版社 2008。
[2]郭锄非 《中国音乐教育》.2005年第5期。
论文作者:刘安兵
论文发表刊物:《素质教育》2018年7月总第276期
论文发表时间:2018/6/19
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