1.义乌市教育研修院 浙江 义乌 322000
2.义乌市江东第一小学 浙江 义乌 322000
摘要：“群文阅读”教学，提供了丰富的阅读素材，注重还原类生活化的阅读，更注重语文学科内的隐性阅读品质，让学生在言语实践中学语言，才能让语言素养落地生根。
关键词：群文阅读；语言素养；语言迁移
全国小语会理事长崔峦先生说：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。” 聚焦学生语言素养的“群文阅读”教学，引导他们从语言现象中学语文，用语文，真正让学生的语言素养落地生根。
一、文献研究，用心了解内涵
1.群文阅读
群文阅读，是围绕着一个或多个“议题”选择一组“文本”，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。“文本”不单指文章，而是一切可感、可视的信息，视频、非连续性数据、符号均可视为文本。
2.语言素养
语言素养包括“语言要素”“听说读写”“思想文化修养”。它是学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，并能正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的重要能力。
二、补充拓展，精心选编群文
（一）分段确立目标，由浅入深
低段：培养学生阅读的兴趣；在阅读中积累词语；能认真倾听老师、同学的阅读分享；初步学会语言的模仿运用。
中段：学习多种方法理解词句；初步了解一些表达的方法，学会语言的迁移运用；训练多种读书方法；体会作者的思想、情感和价值观。
高段：体会词句的感情色彩，揣摸文本的表达顺序，学习不同文体的阅读；提高阅读的速度和质量；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与思想文化的熏陶。
（二）凭理选择内容，由简到繁
1. 课内整合式。把课内教材中的单元作为一个系统，进行整体教学。
2.一篇带多篇式。一篇课内文本带多篇课外文本的群文阅读。一篇起主导作用，其他文章进行语言迁移训练。
3.课外多篇式。给出一组有着一个或多个议题的课外文本，教师进行“倾听”与“串联”，学会语言的运用与迁移。
4. 整本书式。以一部经典或者一个核心人物为中心，根据学生的年龄段应达成的语文能力，进行有目的、有计划地阅读。
三、多策并用，尽心演绎“群读”
（一）两个阅读关注
1.关注核心价值
我们要引导学生感受语言在表情达意上的作用，进行文化传承与发展。如教学《诗词中的托物言志》时，先与学生共读于谦的《石灰吟》，学托物言志的方法。再读《竹石》加强理解。最后让学生自读《墨梅》、《在狱咏蝉》，“自读”领悟“言”后的“志”。
2.关注表达抓特点
我们应该特别留意那些与众不同的语言现象，关注表达特点。如教学《看老舍怎样写动物》时，先回味《猫》、《母鸡》在表现手法和语言运用上哪些特点，再拓展《小麻雀》和《鸽》，学生们就容易发现老舍文章的特点了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（二）三个阅读方法
1.预读
指根据预学单的要求，课前进行自学。这样能锻炼学生的预习能力，自我学习的方法在此得以实践。
2.共读
师生同读文本，在此基础上相互交流，相互成长。如执教《母爱》小古文群文阅读时，老师和学生一起用不同的方式读文本，或师生合作读，或模仿古人从右往左读，读出了兴致，读出了深情。
3.赏读
指对某个片段、某个特点、某种情感进行精心细读，品出其中的味道，悟出其中的感情。
（三）五环阅读步骤
1.预习回顾。主要通过预习单的设计，帮助学生整体感知学习内容，能读通、读懂文章，画出不懂的地方，能提出自己的问题。
2.明确主题。即在老师的带领下，通过情境创设、提出问题等方式明确文本的主题。通常用在课的开始。
3.精读赏析。这是课堂的主体环节，在这个环节中，精读一个文本，开展互动多元的对话，使之了解特点，学会方法，为后面的群文学习提供支架帮助。
4.群文分享。教师补充群文篇目，引导学生的思考向纵深发展。这时可以适当放手，让学生在小组交流中习得言语特点。
5.语言迁移。结合具体的语言点进行口语交际和习作片段的训练，从而有效地促进学生语言文字的运用能力。
四、变革课堂，真心开展“群读”
（一）单元整组重示范
统编版语文教材以主题组合单元，这为开展群文阅读带来极大的便利。
1.操作形态：回顾主题+精读赏析+群问分享+迁移拓展
2.案例
统编版四五年级上册第四组主题是“神话”，教师先引导学生回顾本单元的主题，再指导学生精读《盘古开天地》，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，这时学生合作学其他三篇课文，分享阅读体会。
（二）以一带多学迁移
一般以课内一篇带课外多篇。课内一篇精读，学得细一点，深一点。课外多篇则选择与它有共同点的文章。
1.操作形态：预习环节+明确主题+精读一篇+群问分享+迁移拓展
2.案例
学习《反复结构的童话》时，教师指导学生精读《去年的树》，了解文章是三段体反复结构，然后补充学《城里最漂亮的巨人》、《犟龟》、《老头子做的事总是对的》几篇反复结构童话，学生在阅读之后，很快就能学会三段体创写童话的秘诀。
（三）课外多篇重语用
课外多篇的群文阅读课，教师可以自己组合文章。这些文章的关联要强，要能恰当地对学生进行语用训练。
1.操作形态 明确主题+精读一篇+群问分享+迁移拓展
2.案例
执教《科学是诗意的》，首先明确科学诗这一概念，然后以《太阳的工作》为例，精读讨论，把握科学儿童诗的特征，接着赏析《太阳光的妹妹》《万有引力》两首科学诗，拓展激光、引力知识。最后进行语言的迁移拓展——学写科学儿童诗。
（四）整本课型有选择
整本书阅读指围绕某一主题选择一些相关的童书，开展阅读。低段阅读以绘本为主，中高段以儿童文学作家的书为主。
1.操作形态：预读文本+明确主题+赏析分享+迁移拓展
2.案例
执教《四年级烦恼多》时，老师提前布置学生读书，并根据预学单做相应笔记。课堂上，师生围绕“有哪些烦恼？”这一话题展开交流分享，最后模仿书中的写法，来写写自己的烦恼，进行语言的迁移训练。
阅读是一辈子的事情。上好群文阅读课，就是给学生一把打开言语之门的钥匙。爱上阅读课，让阅读成为一种习惯，一种愉悦，一种享受，一种境界。
参考文献：
[1]《群文阅读新语文读本》1-6年级上 蒋军晶 人民文学出版社
[2]《语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考》蒋军晶 人民教育2012年第12期
[3]《习作哪得清如许，群文读写活水来》李海华、张祖庆 《小学语文教学》2015年7、8期
论文作者:王金仙1,王莹2
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第08期
论文发表时间:2019/10/16
标签：语言论文; 文本论文; 学生论文; 课外论文; 素养论文; 主题论文; 多篇论文; 《教育学文摘》2019年第08期论文;