修辞集中教学的尝试，本文主要内容关键词为：修辞论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
修辞学一直是语文知识教学的重要组成部分，对语文教学有着重要的指导作用。然而，近年来在语文教育界“淡化语法教学”的呼声中，修辞教学也处境尴尬，学生缺乏集中训练，写作难以淋漓尽致地传情达意，语言干瘪。修辞该不该教，该怎样教，目前仍然是一个让人困惑的问题。
一、课标中关于修辞教学表述的变化
首先，我们很有必要对“语文新课程标准”中有关“语法修辞知识教学”的内容进行探究，以便准确深入地掌握修辞知识教学在新课程理念中的地位和操作范式。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”①在语文教学实践中，随文学习必要的修辞知识是重要的途径。借助丰富直观的语言环境让学生更好地理解修辞现象并感受到修辞学习的趣味，这样既克服了机械训练之弊，也避免了系统概念学习之枯燥乏味。然而，随文学习也很快地表现出其不足之处：当整体修辞知识分散在课文中之后，表面上看是降低了学生学习的难度，但实际上，零碎的学习体验使得修辞知识不成体系，相同知识点的重复出现减弱了学生学习的积极性；学生对修辞知识缺乏完整清晰的认识，边学边忘，因而无法真正地掌握知识，影响了语文素养的提升。
相对于2001年的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对修辞教学的要求有了一些调整：“（修辞知识内容），在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的言语实例出发进行指导和点拨……避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练。”②新课标进一步明确了修辞教学的内容，即“实际运用”“所遇到的言语实例”。尤其必须认真解读两个关键点：一是删去了“不必集中”一词，我们理解为在必要的情况下可以进行“集中”的讲授与操练；二是“避免”取代了实验稿的“不必”，我们可以理解为在结合言语实例的前提下可进行“系统、完整”的训练。
二、修辞集中教学的尝试
根据新课标的精神，我们认为在开展较为丰富的言语实例的随文学习基础上，有必要进行修辞知识的集中讲授。我们选择了初中生常见的八种修辞格中较难掌握的“比拟”，进行集中教学尝试，以求能点亮学生作文的语言，提高其语言表达能力。现结合自己的教学案例《跟着周杰伦学比拟》，略举如下：
（课前播放周杰伦演唱的《菊花台》）
师：刚才听着熟悉的旋律，不少同学已经跟着哼唱起来了，这是我们非常熟悉的一首歌——
生：周杰伦的《菊花台》。
师：喜欢周杰伦的同学请举手。
生纷纷举手。
师：有不少人喜欢周杰伦的歌，是因为喜欢周杰伦的歌词。为周杰伦写歌词的一位作者叫方文山，他以“作词”方式写歌词，使歌词充满浓郁的古典浪漫主义气息。此恨不关风与月，经典自是修辞美。请同学们默读圈点《菊花台》，想想：你觉得哪些句子美？
集中教学要建立在具备典型的语言材料的基础上，贴近学生生活的语料必然能激发学生的学习兴趣。我们以周杰伦唱的流行曲歌词作为语言材料进行导入，学生们情不自禁地跟着旋律哼唱起来，可见这个语料切中了学生的关注点、兴奋点，为接下来的教学开启了一扇愉悦学习之窗。
师：我们来看看这些美丽的句子原本表达了什么意思。看第一个例句，“惨白的月弯弯，勾住过往。”哪个字用得妙？
生1：“勾”，月亮是弯的，一个“勾”字让人想到了鱼钩或镰刀，往事被惨白的月触动，被引出来，被鱼钩般的月勾住，这个画面还真是别有一番意趣。
生2：一个“勾”字见诗意啊，抽象的往事如物体般被勾住，遥远的弯月居然可以化作生活中的钩子，真切可感。
师：二位所评甚妙。我们就把“镰刀”加进去，把这句话的意思原原本本、明明白白、一字不落地写出来。写成：“惨白的月弯弯，像镰刀般地勾住过往。”下面还有几句，我们也改一下。
【出示课件】“我心事静静淌。”
生3：“我的心事如流水一般静静淌。”
我们先把方文山诗意的句子改成大白话，改得明明白白、通俗易懂，虽说“破坏”了歌词原本的含蓄典雅，但这恰恰是为了让学生在这个“破坏——还原”的过程中真正体会到原句的含蓄之美。
师：我们比较一下你修改后的句子和原句哪个更好？
生1：我觉得原句更好，因为它巧妙地隐藏了喻体，而读者又能从中看出喻体，这样更简洁。
生2：把喻体隐藏起来，这样就会显得更有诗意。我们修改后却把喻体写出来，这样和平常的比喻句没有区别，没有什么特色。
生3：原句把喻体放在句子中，却没有明说，我们深深地品味后才知道藏起喻体后，韵味却更加悠远，我们要细细地品味才嚼出它的味道，我觉得这样的句子让我更加喜欢和向往。
通过修改比对和例归法，由例子的呈现再到归类总结，学生真切地感受到比拟句的含蓄典雅、回味无穷，眼中露出欣喜的神情，沉浸于自己的发现中并若有所思。此时，思想的碰撞将点燃创作的火花。
师：这种句子叫比拟句，我们怎样才能写出这种比拟句？
生1：我们要先细心地观察一样事物，然后用心体会它的特点，找出最适合它的喻体，先写出一个比喻句，然后把它的喻体隐藏起来，把它变成一个比拟句。
生2：首先要留心观察生活，本体不能丢，然后要把拟体隐藏，这样才能比较含蓄吧。
师：你说要把拟体隐藏起来，是对的，本体不能丢，老师要补充一下，这个可以丢。（生笑）本体和拟体选择其中的一个“藏”起来。
师：我也归纳一下。如果把拟体隐藏了，句子就有一种含蓄美，让人有想象的空间，但是也要注意用词的恰当，我觉得本体和拟体之间有这样一种奇妙的关系：夺人所爱却巧妙异常，含蓄典雅又融为一体。
【出示课件】复旦大学吴礼权教授在《现代汉语修辞学》中生动贴切地称比拟为“天人合一，物我融通”。
在修改、比对、品味过后，学生们总结创作比拟句的方法时心领神会，激动不已。是时，创新的思想已点燃，曾经的平淡苍白将走向对文采与意境的追索，这为接下来“让你的写作语言亮起来”的作文指导做好了准备。
4.运用Ⅰ
师：我们尝试一下，用比拟的方法把下面的句子修饰一下，让它们也拥有《菊花台》般的含蓄、典雅。
【出示课件】①岁月流逝，像墙皮一样剥落。②在泼墨山水画一样美丽的风景里，你从风景深处被隐去。
生1：第一句我改成了“岁月被慢慢剥落。”因为岁月流逝、剥落，我把喻体“墙皮”隐藏了起来。
生2：第二句我改成了“你出现在泼墨山水画里，又从泼墨山水画里被隐去。”我把本体“美丽的风景隐去了”，这样更含蓄。
师：呵，这句更难，因为是隐藏本体了。我们比对一下，这就是方文山歌词的原句。
【出示课件】①岁月在墙上剥落。（《东风破》）②在泼墨山水画里，你从墨色深处被隐去。（《青花瓷》）
师：你看，和我们写的差不多，这么说你也可以给周杰伦写歌词了啊。（生笑）
这个环节是教师把周杰伦所唱歌词中的比拟句改成有本体和拟体的一般比喻句后，再让学生用上一环节总结出来的方法还原成含蓄的比拟句，还原后再与周杰伦的歌词原句进行对比。这是为了让学生亲身感受到，比拟的手法可以使句子如此美丽。当学生们发现，自己用比拟的方法还原后的句子，居然和词作家写出来的类似甚至相同，那份喜悦与成就感油然而生。这样，降低了“概念”的难度，增强了写作的信心。
5.运用Ⅱ
师：这么诗情画意的句子，我们也可以写出来的。我们在平时的创作中也是有这般才情的。请看同学的优秀创作，默读圈点，看看哪些词用了比拟的手法？
生：这个句子是我写的，在“明月当空，洒下了少女的衣裙白纱”，我在这里不自觉地运用了比拟的手法，因为月色是蒙眬的，而少女的裙纱也是诗意蒙眬的，月色就像少女的纱裙般蒙眬秀美，我就隐去了本体月色，不写“洒下了月色”，而直接写“洒下了少女的衣裙白纱”。
其实很多学生在之前的写作中就不自觉地运用过“比拟”这一修辞格，但这种运用是零碎的，是处于一种无意识的不自觉的状态。而今天，我们通过知识的学习，让学生的创作从不自觉过渡到自觉，由无意识过渡到有意识，由原来只是灵光一闪而写，到现在是有意而为之，这是多么大的变化与收获。
师：其实写出这美丽的句子是很简单的，今天我们学习了比拟的手法，我们写起来会更得心应手。我从你们的作文中选了一些语段，下面我们修改修饰这些句子，让它们也拥有《菊花台》般的含蓄、典雅。先修改第一句。
【出示课件】爸爸大气都不敢出，眼睛瞪得大大的，将鱼竿向下一沉，然后甩起……——刘凯《钓鱼记》
生1：前面我没改，我在后面加了一句：“爸爸大气都不敢出，眼睛瞪得大大的，将鱼竿向下一沉，然后甩起一道亮丽的霓虹，随鱼竿滑过天际。”加上这一句就可以写出爸爸甩鱼竿的潇洒，“一道亮丽的霓虹”其实是鱼线扬起的弧度。
生2：我改成“爸爸大气都不敢出，手紧抓着鱼竿，眼睛瞪得大大的，然后一甩。银光闪闪的太阳迅速洒向了我，点燃了我心中快乐的烟火。”我加了景物描写，用了比拟句，让语言美丽起来。
学生们用比拟的手法修改自己的习作，原本苍白黯淡的语言，在比拟的润色下，熠熠生辉起来，清新流畅的言语闪耀着修辞之光。知识要转化为能力，还要有足够的量的训练，随后我们指导学生由浅入深、由句到篇地修改习作语言，取得了很好的效果。
通过《跟着周杰伦学比拟》的教学尝试，笔者以为初中修辞知识教学有必要在随文学习基础上进行集中讲授，这对提高学生的语言运用能力具有明显的促进作用。具体教学中，应注意重点须落在指导语言实践，而不是仅仅辨认概念、识记知识。在实践中，修辞知识的集中讲授有以下四个要点：
1.随文学习与集中讲授有序结合
集中讲授必须建立在大量随文学习的基础之上，只有在具体的语言环境中感受和领悟修辞知识之后，才能形成对修辞知识的感性认识。当学生具有比较丰富的语言积累和良好语感之后，再进行集中讲授，让学生在体验美的过程中系统地学习修辞知识，达成知识的一体化、系列化。同时，知识体系一旦形成，又能更好地指导随文学习。
2.引进权威的修辞学知识
修辞学研究发展迅猛，新成果层出不穷，而在中学语文教学中，很多教学内容还停留在传统修辞学的范围内。我们应当积极借鉴最新的学术成果以指导教学实践。比如借助复旦大学吴礼权教授在《现代汉语修辞学》中关于比拟的修辞知识，让学生明确比拟的内涵。吴教授生动贴切地称比拟为“天人合一，物我融通”，准确精辟地提出“比拟，是语言活动中将人之生命情状移注于物或将物之情状移植于人以达到物我情趣的往复回流，从而彰显表达者特定情境下物我同一的情感状态，使语言表达更具生动性和形象性，以之感染受交际者（接受者）来达成与之共鸣的思想情感状态的辞格。”③
3.精选鲜活的教学例子
我们借助学生喜闻乐见的周杰伦歌词进行比拟的集中讲授，切中了学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成了学习任务。因此，修辞知识的集中讲授必须精选一批有时效性、吸引力、符合学生认知规律的例子，使学生感到看起来深奥难懂的知识其实也亲切有趣，从而增强学习的兴趣和信心。
4.教学步骤要清晰有序
集中的修辞教学追求教学的高效，集中讲授必须有很清晰的学习步骤，绝不是简单笼统的讲授。我们在实践中是这样做的：先把周杰伦中国风系列的原歌词“破坏”成普通的口语化的句子，请学生用比拟的手法将句子“还原”回去，再将“还原”的句子跟原文作比较，这样让学生形成深刻的印象。然后让学生归纳写作原句的技巧，形成创作比拟句的能力。这种归纳式探究学习提倡学生进行自主学习，鼓励学生成为独立的学习者，注重学生在学习过程中的探究与亲身体验，强调发展学生整合知识的能力。
①教育部，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001：17.
②教育部，义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：23.
③吴礼权，现代汉语修辞学[M].上海：复旦大学出版社，2008：82.