素质教育的基本特征，本文主要内容关键词为：素质教育论文,基本特征论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，素质教育引起了全社会的关注，尤其是学校的教师更是备加重视。但是，素质教育究竟是什么，它的特征是什么，大家知道一些但并不十分清楚。对此，各抒己见，众说纷纭，我也想谈谈我的认识，就教于同仁方家。
什么是素质教育？简言之，是形成受教育者素质的教育。它的内涵是什么呢？这个问题和素质教育的特征紧密相联，解决了素质教育的特征，素质教育的内涵也就不言而喻了。
素质教育的特征是什么呢？我想把素质教育与应试教育进行比较，从而揭示它的基本特征。
首先，素质教育的期望目标是把学生培养成现代社会所需要的人。这是素质教育的着眼点。它以学生为中心，即以“人本”为中心，把学生培养成一个“现代人”。众所周知，社会向前发展，愈来愈现代化，但是现代化不仅是“物”的现代化，更重要的是“人”的现代化，而且最终取决于“人”的现代化。“人”的现代化，内涵丰富，然而最根本的是提高人的素质。人的素质是先天禀赋与后天发展的合金，先天禀赋是后天能力发展的物质条件、自然前提，后天形成的基本条件是先天禀赋发展变化的结果。素质是先天的遗传性与后天的习得性、自然的生物性与社会的教育性的辩证统一。人的素质的形成，与先天遗传、环境影响、教育训练和自身努力四个因素有关，而教育训练是关键因素，是主要矛盾，是主要矛盾的主要方面。古语说：“人之初，性本善，性相近，习相远。”说的就是这个道理。“习”就是教育训练，通过“习”就改变了人的自然素质，就有不同的分工，就有工人、农民、商人、士兵、教师等职业。诚如马克思在《哲学的贫困》中所指出：“搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。”也就是说，是教育训练造成的。如果不教育训练，即使是“人”也同鸟兽一般，甚至还不如。古埃及国王曾做过一个残酷的实验：把两个初生婴儿藏在地下室内，只给食物，满足生活需求，就是不让他们与外界接触，长到十二三岁，他们什么话也不会说，真的连鸟兽都不如。可见，教育训练对人的素质的形成起着多么重要的作用。但教育训练有不同的指导思想。素质教育的指导思想是：按照教育学、心理学的客观规律，积极创造和利用一切有利的外部条件，使受教育者能够主动地将人类科学的、道德的、审美的、情感的等多方面的文化成果内化为自身的全面素养，着重学生的主体精神，开发人的智慧潜能，形成人的健全个性，使学生成为现代社会所需要的现代人。
而应试教育的着眼点是学科知识，以学科为中心，即以“本本”为中心。它把学生看作是学科知识的接受器和考试得分的机器。“考，考，教师的法宝；分，分，学生的命根！”教师为考而教，学生为得分而学。它用“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”为诱饵，以“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”为座佑铭，驱使学生“苦读、苦学”，把学生捆在书本上。巍巍书山，学生望而却步；茫茫题海，学生涉渡无边。“读死书，死读书，读书死”，就是应试教育摧残人才的生动写照。这样的结果，扭曲了教育，扼杀了学生的个性，束缚了人的发展。
其次，素质教育的基本内容，强调德、智、体、美、劳全面发展。这是素质教育的关键点。它要使学生通过教育训练具备最基本的五种素质：思想道德素质、科学文化素质、心理素质、身体素质、劳动技能素质。教育学生全面发展，代表了先进的、科学的、面向未来的教育观，是教育有史以来向前发展的必然。
而应试教育以智育为中心，以频繁的考试为手段，以片面追求升学率为目的，存在着极端的片面性。正如人民教育家陶行知批评那样：“学生是学会考，教员是教人会考。学校变成了会考筹备处。会考所要的必须教，会考所不要的不必教，甚而至于必不教。于是唱歌不教了，图画不教了，体操不教了，家事不教了，农艺不教了，工艺不教了，科学的实验不教了，所谓课内课外的活动都不教了。所要教的只是书，只是考的书，只是《会考指南》！教育等于读书，读书等于赶考。”这样教育的结果呢，“把有意义的人生赶跑了”，“把中华民族的前途赶跑了”，鞭辟入里，切中时弊！现今的教学，为了升学应试，它只重智育，欠了对学生全面发展的债；它考啥教啥，不考就不教，欠了学生全面学习科学文化知识的债，欠了对学生进行全面训练大的债；它只面向成绩好的学生，欠了大多数学生的债。严峻的现实告诉我们，在应试教育下，学生的素质很差，德、智、体、美、劳的基本要求都不能达到。眼睛近视了，身体擂垮了，肩不能挑，手不能提，其前途令人担忧。尤其不能容忍的是，不少可爱的学生，还来不及体味人生的欢乐与幸福，竟被家长的“望子成龙”和学校的应试教育夺去了幼小的生命。近年来震惊全国的血泪事件屡屡发生，如夏斐、夏辉、刘玲、王小川、胡丹丹以及前不久宜兴市的周源等都不幸死去，这些难道不能唤起我们的良知么？为了祖国的明天，民族的未来，救救孩子吧……
第三，素质教育的终极效果是教学生“学会学习”。这是素质教育的核心点。当今世界是一个富有挑战性的复杂多变的世界，科学技术革命进程更快，科技转化为生产力的周期更短。电脑、多媒体和“信息高速公路”的建立，带来信息、交通、通讯、大众传媒手段的普及，对社会的生活方式、工作方式、思维方式、交际方式等产生深刻的影响，人们对知识和技能更新的要求将更高，要求人们能自觉地适应社会，而要适应就必须学会学习。因此，联合国教科文组织和国家教育发展研究中心于1989年在我国北京联合召开“面向21世纪教育”国际研讨会，从社会变迁的角度，探讨研究了未来的教育，通过了《学会关心：21世纪的教育》的大会宣言，号召“关心家庭、朋友、同行、社会、国家、其他物种乃至地球”。1996年，联合国教科文组织在法国巴黎召开了“国际21世纪教育委员会”最后一次会议，提交了《学习：（人类的）内在宝库》的报告。与会者的身份，除少数来自教育界外，多数是政治家、科学家、经济学家、社会活动家和行政官员，他们以不同视角，从宏观的社会、经济、政治等的变化及信息技术飞速发展来审视21世纪教育所面临的挑战，强调教育应当把人作为发展的中心，指出接受教育再不是为了升学和谋生，而是为了个人能力的充分发挥及个人的终身学习，为了社会的和谐发展。这两个文件的主旨，都是要求教育要以教会学生学习为中心，要让学生“学会生存，学会关心，学会学习，学会创造”，以适应现代社会的需要。
学会生存，即学会生活。为了生存和发展，为了生活，每一个受教育者必须具备个人生活、家庭生活和社会生活的基本条件，如提高个人生活质量的自理能力和基本的劳动能力；符合家庭美德、职业道德、社会公德的生活态度和生活方式，讲求文明礼仪；掌握一二项健身的体育运动项目，有健康的身体；有高尚的兴趣爱好，掌握琴棋书画，唱跳弹奏中的一两项技能，具有初步的艺术鉴赏能力；能落落大方地与人交往，有善于与人合作的群体意识与能力等。
学会关心，即学会做人。教育的根本目的就是教学生做人，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”（陶行知语）。做一个怎样的人呢？他们必须热爱祖国、报效人民，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，自强不息、百折不挠的意志，实事求是、勇于开拓的风格，遵纪守法、敬业爱岗的态度，孝顺长辈、关心他人的责任，自我约束、自我管理的修养，做一个堂堂正正的“中国的现代的文明人”。
学会学习，指不仅掌握校内所学的学科知识，而且掌握学习方法，具有一定的自学能力。如勤学善思的学习品质与态度；热爱科学、追求真理、寻根究底的精神；珍惜时间，注重学习效率与质量；掌握现代的学习工具和手段，良好的学习习惯，能自觉学习各种知识和经验，适应自身发展和社会发展的需求。
学会创造，这是教育的最佳效果，也是现代人人格的重要表征。如具有敢想，敢说，勇于探索的精神；有善于发现问题，迅速解决问题的能力；能对自己不断提出新的目标，经过努力能够成功，给社会带来有意义的价值；能求新求异，力求有所发现、有所突破、有所前进，等等，使学生成为一个具有创造意识的人。
而应试教育，以教学生单一的“应试”为终极目标，而学生不会生活，不会做人，不会学习，更不会创造。为了让学生应付考试，教师不惜“时间加汗水”，沿用满堂灌的陈腐方式，拖堂灌，早自习灌，晚自习灌，节假日灌，寒暑假灌，请家教灌，灌得学生昏头昏脑。灌完后，要求学生死记硬背。背到什么程度，据说把书的页码、行数乃至标点符号都要记住。考试完毕，万事大吉，全还给老师了，而能力则是相当差的，这就是“高分低能”的来历。由于目标是对付考试，只有极少的学生能够达到要求，而多数学生则因种种原由被丢弃在遗忘的角落，真是“抓了几个尖，丢了一大片”。应试教学，是一种强制性教学，学生不堪重负，以学习为苦，故而厌学、逃学、弃学、辍学，几乎失掉了教学的意义。
综上所述，素质教育的特征是十分明显的，以学生为中心是其着眼点，培养学生全面发展是其关键点，教学生学会学习是其核心点。明乎比，素质教育的实施就有所遵循了。