人教版新课标化学教科书中“科学探究”的编制解析与实施建议，本文主要内容关键词为：书中论文,人教版论文,新课标论文,教科论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级）》（人教版）继在全国基础教育课程改革实验区进行教育实验之后，已陆续在全国很多地区推广试用。科学探究是新化学课程标准提倡的重要理念之一，因此，使用新教科书的许多教师对教科书中如何落实“科学探究”给予了高度的关注。本文结合参加教学实验的教师的反馈信息，对教科书中有关科学探究的编写思路、内容与形式进行简要解析，并对教学实践中实施科学探究提几点不成熟的建议。
1.教科书中“科学探究”的编写思路
为了落实科学探究理念，教科书的编著者在编制过程中遵循了如下的思路。
1.1 体现科学探究是一种重要的学习方式
学生的学习活动主要有3种方式，一是接受学习，二是体验学习，三是探究学习。这3种学习方式密切相关，相辅相成，不能互相代替。科学探究学习方式，是指学生在教师指导下，从学习生活或社会生活中选择并确定探究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习过程。探究学习倡导学习者主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学习者搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，有利于学习者创造性与实践能力的培养。
在上述思想的指导下，教科书的编写充分体现了学生进行探究学习的需要。如教科书中设计“调查与研究”栏目，要求学生在课外独立地动口、动手搜集信息；设计了“讨论”栏目，以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，集思广益，相互启发，实现信息交流，扩大信息和思维容量，培养学生的比较思维和评价思维，发展学生的敏捷的思考和反应能力，因而最大限度地激发学生的智慧；设计了“查阅资料”、“阅读”等活动，要求学生在教科书以及报刊、图书、互联网上自己获取信息；等等。
1.2 体现科学探究是发展学生全面科学素养的有效途径
新课程标准的课程目标以提高学生的科学素养为主旨。由于科学探究活动能使学生主动地获取化学科学知识，体验科学过程与运用一定的科学方法，能更好地理解科学的本质，有助于形成一定的科学探究能力以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力，因此，科学探究对提高学生全面的科学素养具有十分重要的作用，其他教学方式和学习方式不能替代，是发展学生全面科学素养、实现课程目标的一个有效途径。
在教科书中，充分展示了各种不同的科学探究过程及探究过程中所蕴涵的多种科学方法，设计了不同类型的科学探究活动，形成和发展学生适应未来生存和发展所必备的科学素养。如“活动与探究”栏目中的实验探究，设计了从问题的提出到问题得到解决的全过程。比如教科书中第一个探究实验“观察和描述——对蜡烛及其燃烧的探究”的全过程为：①提出问题，即实验课题（教科书已给出）→②制订计划（书上给出详尽的实验步骤）→③收集证据（书上给出明确的观察提问和记录要求，且留有填空）→④解释与讨论（学生先描述各自的实验结果，教师后归纳总结，引导学生得出结论）→⑤反思与评价（书上给出学习化学的特点）→⑥完成实验报告（书上给出探究活动报告）。在上述过程中蕴涵有制订计划的方法，有收集证据、描述实验现象、讨论、归纳、反思、撰写报告等多种方法。
1.3 体现科学探究要求学习者自己寻找问题答案的特点
科学探究的特点之一是要求学习者自己寻找问题的答案。教科书为了体现科学探究的特点，在保证教科书高质量的前提下，相对淡化了教科书的学术性和权威性，改变了以严格的学术语言陈述知识内容的风格，而在教科书里，对探究的问题没有给出明确解释或结论，学习者只有通过自身的亲自探究，才能寻找问题的答案或完成探究任务，从而从中受益。如教科书中的科学探究活动或以学案形式出现，要求学生探究后填空；或出一个研究课题，要求学生去调查研究、讨论、查阅资料并写成短文、登录人教网进行交流等。
科学探究活动让学生在探究过程中获得的新知识，对社会来说可能是旧知识，但对学生来说却是使他们惊讶不已的新知识。并且，通过探究活动学到的知识，学生体会最深，记得最牢，应用起来最灵活。
1.4 科学探究贯穿于整个教科书中
科学探究包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等多种要素。科学探究活动可有多种形式和不同水平层次，活动中包含的探究要素可多可少，各要素呈现的顺序也不是固定不变的。
在教科书中，科学探究不只是某种具体活动形式，而是渗透在整个教科书所设计的多种多样的探究活动之中，这些探究活动在科学方法和技能的训练上，各有不同的侧重点，既有含较多探究要素的较完整的活动，也有含探究要素较少的从不同侧面对学生进行科学方法和探究技能训练的丰富多样的活动。另外，大多数探究活动的设计与选材重视学生的生活经验，密切联系学生的生活实际以及材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题，并把先进的信息技术手段引入到学生探究活动中。
2.教科书中“科学探究”的内容与形式
教科书中的“科学探究”泛指学生主动参与的一切探究学习活动，在这些活动中涉及探究实验、查阅资料、阅读、制作设计、数据处理（含绘制曲线）、小组学习竞赛、调查与研究、讨论、家庭小实验、课堂练习等内容。教科书在呈现形式上，除了正文中融入了一定的探究活动外，主要以如下栏目的形式呈现：“活动与探究”（包括探究实验等几项内容）、“调查与研究”、“家庭小实验”、“资料”、“化学·技术·社会”、“讨论”、“课堂练习”。
在上述栏目中，“活动与探究”栏目的内容是含探究要素较多的相对完整的探究活动，其他栏目侧重让学生参与科学探究的某些侧面的活动。表1是全书中科学探究活动的统计。
表1 教科书中科学探究活动的统计
由上表可以看出，平均起来每课时有1.3次探究活动，从数字上说明了学生在教学活动中的主动参与程度。当然，这样设计是否合适，如栏目是否妥当、学生的探究活动量是否适中、探究活动的选题是否有利于学生探究等，还有待于在教学实践中来检验和修正。
3.科学探究实施建议
引导并组织学生进行科学探究是把新课程标准提倡的教学理念落到实处，这对绝大多数教师是一种挑战，是一种新鲜事。笔者从提高教师个人自身素质的角度提几点实施建议，以供参考。
3.1 处理好学生探究、教师指导与教科书引导三者的关系
尽管科学探究强调学生的主动性，但当学生探究能力水平处于初级阶段，或探究活动本身有一定难度时，就离不开教师的指导与教科书的引导。而随着学生探究技能的不断提高，教师过多的指导与教科书过细的陈述又会束缚学生的探究活动，减弱学生参与探究的自主性，不利于学生创造素质的培养。因此，教师在组织学生进行科学探究时，要分析和掌握学生的探究水平，要正确处理好学生、教师和教科书的关系，特别是学生的独立自主程度和教师的调控程度的关系。表2是以教师与学生在科学探究中的地位与作用，把科学探究划分为5个不同的水平层次，供教师把握学生科学探究自主性水平时参考。
表2 科学探究水平
在表2中1级水平是最低水平，提出问题、确定研究方向、制定实验计划均由教师负责，做实验、观察、记录由学生做，解释与结论先由学生做，然后教师补充、订正，反思与评价先由教师为这次活动做总结，提出优缺点、批评与表扬，然后学生补充。显然，这种水平的探究活动，教师的指导起重要作用，学生的自主性不很强。2到4级水平，学生自主性逐步加强，教师逐渐成了参谋和顾问。5级水平完全由学生独立自主地进行探究，属于较高要求。人教版新教科书中的科学探究活动多半属于1级水平。
3.2 积极进行教学研究，尽快适应新教学理念的挑战
组织学生进行科学探究是一种教学技能，很多教师的这种教学技能并不熟练。如何尽快掌握这种技能？笔者认为应该积极进行教学研究，特别是以下2方面的研究：一是及时总结教学实践经验：二是加强学习，善于借鉴别人经验。
组织学生开展科学探究将遇到以前教学中从未遇到的新问题。如教科书中“活动与探究”栏目，科学探究问题的现象与结论成了学案形式，且具有开放性，与只有唯一答案、单纯的知识传授的教学存在很大差异，像这样的新问题教科书中有许多。在教学实践中为了解决这些新问题，教师在组织学生实施科学探究之前，自己应事先进行科学探究，体会探究过程中学生将要体会的探究体验，这样既有利于教师的指导，也有利于解决教学中出现的新问题。组织学生进行探究活动后，要及时总结探究活动的经验，包括如何驾驭与控制活动，如何激发和鼓励全体学生进行有效的科学探究等。只有这样的教学实践的磨练和不断的经验总结，教师的教学技能才会不断得到提高。
善于学习和借鉴别人的成功经验，也是教学研究应提倡的研究方式。积极参与各种教研活动和学术活动，汲取他人对科学探究活动的理解和实施的经验，对自己的观点和经验进行反思，有利于进一步提高自己。除此之外，学习相关的书籍，特别是国外有关探究活动的案例，将给我们很多启发。
3.3 努力开发教学资源，为学生探究提供便利条件
由于科学探究活动种类的多样性，涉及的教学资源很多，教材编制机构和教学服务机构还不能全面提供探究活动所需的所有教学资源。其实，由于探究内容的开放性，以及不同学校的客观条件的限制，事实上也无法提供统一的教学资源。因此，为了使学生的探究活动进展顺利，教师应根据学校条件和学生情况，开发使探究活动具有可操作性的教学资源。
教学资源的开发与利用，不同的地区存在着很大的差异。经济条件较好的地区，教师应该充分开发和利用各种教学资源；经济条件差的地区，特别是农村学校，不能因为教学资源的缺乏而放弃科学探究活动，应努力开发乡土教学资源，制作一些简易仪器或代用品等，尽量创造条件让学生进行科学探究。