关键词：小学数学；新课导入；教学
引言
虽然新课导入的重要性被广大教师认可，并且在优质课、公开课中由教师精心设计，但在常规教学中，不少教师却依然沿用传统的直接导入形式，将新课导入看作是表演课的开端，但在常规课中却并不精心准备。如此一来，新课导入环节便没有了吸引力，学生的注意力不够集中时，对于新课学习的兴趣也就逐步丧失。因此，精心设计导入“磨刀不误砍柴工”，更能在教学中起到事半功倍的效果。对此，教师可以通过如下措施展开新课导入，以促进课堂教学有效性的提升。
一、游戏导入，活跃课堂氛围
游戏是学生的天性。在游戏中，学生共同参与并放松自己的身心，在群体生活中以无意注意的方式展开对新知的初步探索，并且不需要意志力的努力和维持，便可以让学生融入到学习中来，融入到群体生活中来，在情感和注意力集中的前提下，让课堂教学更有成效。例如，在《比较图形的面积》这一节内容的教学中，为了帮助学生家里对图形大小面积的意识、辅助学生掌握图形面积大小的比较方法，教师可以在新课导入环节给学生发放不同形状的图形，并给学发放网格纸等资源，让学生依照自己的方法，给教师发放的图形面积的大小进行排序。在排序的过程中，教师引导学生：看哪个小组的学生最先找出面积最大的图形，方法最多并且比较最为准确的小组获得奖励。在这紧张的氛围中，学生可能最先通过数网格的方式进行比较，随着游戏进程的推进，部分学生可能会选择通过尺子测量并计算的方法进行计算。在游戏活动的开展中，学生们兴趣盎然，并且学习的效率增强，计算的方法也变得更加多样。在学生多样方法的探索过程中，学生全然不将之看作是一种任务和负担，而是将之变成了一种游戏，将之看成了一种趣味性探索活动，课堂氛围也就在这种导入活动中变得愈加浓厚。
二、故事导入，增强学生兴趣
丰富的故事情境能让学生沉醉其中，并且多样的角色给学生提供了代入的可能。所以，故事讲述也是小学数学教学中新课导入的重要形式，能调节学生的学习生活，让故事成为课堂教学中的精彩点缀。例如，在《数的奇偶性》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识奇数和偶数，教师可以在课堂教学中借助学生现有的知识经验，为学生讲述故事：在森林智慧比赛中，森林之王小老虎提出，只要他提出一个数字，小动物们能立即将这个数字判断出其是否会被5整除，就可以将它选做森林智慧之王。某个聪明的小猴子，在看到这些数字之后，便可以立即判断出这个数字是否会被5整除，所以小猴子被选作森林中的智慧之王。下面给大家展示一下小猴子判断的数字，看你能比小猴子更聪明吗。随即，教师给学生展示数字，如：21、2325、532、3215、35、910、310、1005、5050、432、545。在如上数字展示之后，教师先不要求学生快速选择，而是先引导学生应用自己所学的知识进行初步的计算，选出其中能被5整除的数字，然后分析其有怎样的特点。在这种引导和计算方式之下，学生认识到：个位数为0或者5的数字，能够被5整除。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆随后，教师再给学生呈现不同的数字，如：397536/98420、3854365、108623等，让学生在把握了规律之后，再利用规律判断数字是否能为5整除。此后，教师再依照这一规律帮助学生认识奇数和偶数，故事引入的案例也就起到帮助学生掌握学习方法的效果。
三、视频导入，提升学生活力
在新课导入环节中，视频引入能用动态的故事和情境，图画的交替和音频的应用让学生感到兴趣盎然，视频的引入能够有效抓牢学生的注意力，让学生变得更加聚精会神。对此，教师可以选择合适的动画片等视频资源作为导入资源，引导学生在视频观看的过程中，对即将学习的新知产生浓厚的兴趣。例如，在《组合图形的面积》这一节内容的教学中，教师先通过动画演示的方式构建如下教学情境：某同学家有一个花园，花园的形状如视频中的图形所示。这名学生在视频中测量出这个图形的各个边长，但却对图形的面积计算无从下手。在视频中，教师将图形各个边的长度展现出来，并借助视频资源的方式将学生代入到情景中来。此时，在视频中的同学感到十分焦虑困扰时，视频戛然而止，教师引导学生思考：在视频中的小朋友现在感到十分为难，他不知道如何才能计算出家里的花园的面积，你觉得你能帮助他吗？如果想要帮助他，你能想到应用什么方法？你还需要他去测量什么吗？在如上问题的引导下，课堂变得个更加开放，视频中的情景成为了启迪学生思维，帮助学生开动脑筋的重要启发物。在此情景中，学生的兴趣变得浓厚，注意力变得更加集中。同时，学生在视频的引导选变得更加具有活力，开放的课堂让学生不再将计算组合图形的面积看作是自己学习中的一项艰巨的任务，而是将之变成了辅助小朋友解决问题的过程，动态的视频更是让学生的代入感极强，新知的探索欲更高。
四、复习导入，增强知识衔接
在小学阶段的教学中，新知的教学往往需要一定的知识经验作为基础，并且小学数学知识较为连贯且系统性强。在五年级的小学数学教学中，学生学习新知时往往需要已有的知识经验作为铺垫，才能生长出新的知识。教师作为学生学习的引导者，作为新知生成的促进者，教师还可以通过复习导入的方式展开教学，让学生在熟知的教学情境中降低对新知识的陌生感，同时在已有的知识经验中生成新知。例如，在《分数乘法》这一节内容的教学中，教师在帮助学生系统学习分数的乘法之前，首先要帮助学生复习回顾分数的加法。首先，教师为学生呈现分数的基础加法计算1/6+1/6=___;1/3+1/3=_____.此时，借助学生的已有的知识经验，学生能够轻而易举地将如上问题计算出来。随后，教师再将一个被切成8份的西瓜投放给学生，并拿出其中的5块西瓜，让学生思考：每块西瓜是整个西瓜的几分之几？这5块西瓜占整个西瓜的几分之几？在如上问题的引导下，学生首先可能会选择利用加法的方式将之计算出来，用1/8+1/8+1/8+1/8+1/8=5/8。然后，教师再引导学生思考：自己在计算相同的几个数字相加时，还可以应用怎样的、更加简便的方法计算呢？在如上问题的引导下，教师帮助学生系统认识和学习分数的乘法，此时的效率必然更高，知识的衔接必然会变得更加融洽。
总结
新课开端，学生思想懈怠并且精神散漫，精彩的引入能够让学生有眼前一亮的感受。所以，教师在教学中不应当忽视新课导入的重要作用，而是要精心设计导入环节，通过游戏导入、故事导入、视频导入和复习导入等不同的方式展开教学，结合不同的知识特点选择恰当的导入方式，才能有效增强新课教学效果，提升课堂教学效率。
参考文献
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[3]沈丽丽.浅谈小学数学教学中的新课导入策略[J].读与写(教育教学刊),2019,16(11):154.
论文作者:崔炳连
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
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