河南省郑州市郑东新区普惠路小学 蒋云华 黄丽 张丽丽 赵彬 许怡
摘要：阅读是语文课的重要组成部分，培养学生阅读能力是提升其语文核心素养的重中之重。开展群文阅读教学，目的在于谱写精彩阅读课，传递给学生合理的阅读技巧，让学生在阅读的过程中懂得如何提炼信息，如何把握核心思想。在此次研究中，教师主要从三个方面展开详细论述。
关键词：小学语文、群文阅读、阅读教学、教学研究
传统语文阅读一板一眼，局限性强。学生在读的过程中难以捕捉到文字的精妙和唯美，不利于学生阅读习惯和兴趣的提高。在上述背景下，群文阅读作为一种新型的阅读方法，它有效地突破了传统阅读课的局限，让学生在阅读时可以获得更加丰富的体验。通俗来讲，群文阅读就是将一组主题相符的文章结合在一起，然后在统一阅读、对比中获得思维上的启迪，以此提升学生思维能力和阅读能力的一种阅读方法。另一方面，从形式和格局来看，也可以将群文阅读理解为“围绕一个或多个主题选择一组文章，然后由教师带领学生围绕主题展开分析，集体阅读”。在群文阅读中，学生不但可以获得不一样的阅读体验，而且可以逐渐提升对阅读的兴趣，并间接获得其它方向的锻炼，如写作、语言表达等等。长此以往，有助于学生语文核心素养的全面提升。
一、阅读前期，制作阅读书单
开展群文阅读活动的前期阶段，教师需要围绕一个主题来制作阅读书单，由此为群文阅读的展开铺垫基础。在此期间，群文阅读是否可以发挥理想效果，一方面与教师对文章的选取有关，一方面取决于教师设计的教育方案。而在选择文章期间，教师还可以适当地遵循学生的意见，从而间接落实“人本思想”。例如在有关“爱国情怀、祖国风光”的主题中，教师主要选择了三篇课外阅读文章《红树林》、《香港的璀璨明珠》、《台湾的蝴蝶谷》。在选择文章的基础上，教师也要围绕文章确立一些启发性的问题，确保学生可以按照正确的思路进行阅读。比如“三篇文章分别描述了祖国的哪些壮丽山河？”、“三篇文章分别通过哪种描述手法表现了祖国的风光秀丽？”、“三篇文章分别体现了哪种爱国之情？”随后，要求学生在读的过程中从课文中找到上述三个问题的确切答案。当然，考虑到小学生的具体能力情况，可以鼓励他们展开合作探究学习。
二、阅读中期，深入研读文章
在群文阅读的中期阶段，教师应该帮助学生深入研读文章，在对比中挖掘文章的关键信息和基础知识点，从而让学生快速把握文章的核心思路，并获得不一样的阅读体验。期间，为了确保学生更快速地熟悉文章主旨思想，教师有必要引导学生围绕“已知”的要素来探索文章脉络，将零散的知识碎片整合成一个科学的整体，以此提高学生的阅读效率。同样以《红树林》、《香港的璀璨明珠》、《台湾的蝴蝶谷》三篇文章为例：在阅读期间，教师分别为学生指出了三个方向：第一，文章的基础信息，包括了修辞手法、语言描述风格；第二，文章中交代的具体事物，以及这些事物代指的思想；第三，文章的核心思想。随后，将三篇文章中总结出的重点内容进行归纳，完成群文阅读。
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以《香港的璀璨明珠》为例：首先，学生在探索期间，需要对字句进行整体梳理，然后挖掘出其中的语法等知识，如“她面积不大，却是亚太地区的航运中心、贸易中心和金融中心……”这一句，其中的“不是…却…”有着交代重点的功能和意义，让人在读的过程中可以进一步把握到“香港的重要意义”。随后可以要求学生围绕这些语法句型进行简单的模仿练习，从而帮助他们掌握这些基础知识的运用方法；其次，选择两篇或多篇文章进行对比，然后分析一下文章中有关祖国风情的描述。例如在《香港的璀璨明珠》、《台湾的蝴蝶谷》为例，可以要求学生指出“两篇文章分别描述了什么？”、“作者在描述的过程中分别指出了祖国在哪些方面的日益强大？”、“作者融入了什么样的爱国情怀？”在学生对上述几个问题进行分析，并找出答案之后，教师还可以围绕《红树林》引导学生进一步分析，然后将思路从海峡两岸延伸至大陆，从而让学生思考“祖国的和谐统一具有哪些历史意义和政治意义？”由此一来，不但增强了学生的阅读质量，也提升了他们的爱国情怀，继而达到了理想的阅读效果。
三、阅读后期，多元化的锻炼
在完成群文阅读之后，教师还需要展开多元化的锻炼活动帮助学生重新梳理知识点，以此让学生对三篇文章的阅读有一个更全面的认知。由于语文教学体现在“听说读写”等方面，因此教师不妨围绕各个元素展开针对性的练习，这样可以让学生的写作能力、阅读能力和表达能力等更上一层楼，为他们今后的语文学习打下良好的铺垫。
在“说”的方面，教师可以围绕三篇文章展开概括性训练，例如要求学生将文章的内容、核心思想等利用语言表达出来。然后再添加自己的观点，以及自己会如何回报祖国等。当然，教师也可以根据情况设计一些有趣的课堂讨论和辩论活动，以此让学生重视自己的祖国，燃起他们的责任心。比如围绕祖国统一，以及部分台独分子的行径等引导学生思考，让他们明白为何要统一祖国；在“读”的方面，教师可以要求学生围绕文章主题选择一些类似的文章进行阅读。例如红色经典、毛主席的诗歌等等，以此让学生在阅读伟人的著作期间能够更加热爱自己的祖国，并为身为祖国的一份子而感到自豪。当然，在这期间可以要求学生准备一个阅读笔记，然后以周记的方式要求学生撰述阅读心得。这样一来，可以帮助学生形成良好的阅读习惯；在“写”的方面，可以引导学生围绕群文主题来撰写读后感、续写文等等。在学生撰述文章的时候，体裁可以是记叙文，也可以是议论文，并要求学生尝试模仿课文作者的行文风格，由此间接提高学生的语文写作技巧。此外，教师还可以顺势提出启发性的问题，比如课文中有关爱国的描述语句、词语，由此启发学生应用这些经典的文章桥段，让他们笔下的文字变得更加丰富，具有可读性。长此以往，在不同形式的练习中，不但可以扩大群文阅读的优点，丰富学生的学习体验，而且有助于他们语文综合能力的提升。
总而言之，开展群文阅读不仅仅是让学生接触更多的文章，而是让学生在对比阅读的过程中可以掌握更多的语文基础知识，让他们了解更多的写作手法，这对于培养他们的语文情趣有着重要的意义。而且，群文阅读可以确保学生更全面地了解文章传递的思想，让他们对文章的理解更深一层，同时还可以帮助学生掌握合理的探究方法，让他们懂得如何去提炼自己所需要的信息。
参考文献
[1] 孙巧蕊.小学语文群文阅读教学研究[J].学周刊，2015（07）：15—16.
[2] 胡成军.群文阅读理念下小学语文阅读教学研究[J].读与写，2015（06）：20—22.
论文作者:蒋云华,黄丽,张丽丽,赵彬,许怡
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第5期
论文发表时间:2019/7/22
标签：学生论文; 文章论文; 教师论文; 祖国论文; 爱国论文; 三篇论文; 香港论文; 《现代中小学教育》2019第5期论文;