浦一婷[1]2017年在《教育心理学理论视阈下本科生英语阅读策略的调查研究》文中指出二语阅读策略是学习者为解决二语阅读中的困难而采取的有意识的行为过程,是体现学习者策略能力的重要组成部分。学术界一般认为,二语阅读策略的研究肇始于20世纪70年代中后期。目前,国外研究者借助于不同学科的理论和研究方法,不断丰富和发展二语阅读策略研究。从已有的研究文献来看,国外已初步构建了二语阅读策略的研究体系,具有“研究内容丰富、学科背景广泛、研究方法多样”等特点。主要对国外二语阅读策略研究的总体趋势、研究内容、学科背景、研究性质、影响因素和实证研究方法等六个方面的研究成果进行了回顾,希冀推动国内该领域的更深入研究。国内的二语阅读策略研究起步较晚,发轫于20世纪90年代后期,且以英语为主要研究,但成果丰硕。在2005年至2016年期间,我国二语阅读策略的研究特征主要表现为以下4个方面:第一、研究数量保持稳定上升趋势;第二、研究内容多样化,以应用研究和本体研究为主;第叁、采用调查法与教学实验法开展实证性研究,理论性研究较少;第四、研究对象大多以大学生为主,硕士、博士等高水平学习者、中小学学习者以及两者结合的研究较鲜见。基于现有的研究,结合教育心理学的相关理论,本研究着重探讨英语阅读策略与阅读水平、专业、性别的相关性。本研究在回顾了国内外英语阅读策略研究文献的基础上,将我国四所不同类型高校的501名本科生作为研究对象,以问卷调查和结构化访谈为研究工具,对《本科生英语阅读策略量表》和《本科生英语阅读策略影响因素量表》进行信度和效度的检验。基于对我国本科生英语阅读策略的调查研究,进而探讨了英语阅读策略与阅读水平、专业、性别之间的关系。研究结果表明:第一、四所高校本科生阅读策略使用频率为3.02,属于中等偏上频率,说明他们的阅读策略意识较强,并经常地使用阅读策略进行阅读。本科生英语阅读策略主要涉及元认知策略、认知策略、补偿策略和情感策略四类,认知策略的使用用频率最高,其次分别为补偿策略和元认知策略,情感策略的使用频率最低。学习者最常用的策略为寻读、略读、跳读和猜测词义,学习者最不常用的策略为计划、记忆、自我激励、语法分析和监控;第二、影响本科生运用英语阅读策略的因素包括学生因素、教师因素和其他因素。英语阅读策略受学生因素的影响最大,受教师因素的影响次之,受其他因素的影响最小;第叁、在英语阅读策略与阅读水平的相关性研究方面,不同阅读水平的学生在元认知策略、补偿策略、认知策略、情感策略的运用上均具有显着性差异(P<0.05),英语阅读水平分别与元认知策略、认知策略、补偿策略、情感策略均存在相关性,且与元认知策略显着相关;第四、在英语阅读策略与本科专业的相关性研究方面,不同专业学生在元认知策略、认知策略、补偿策略方面均存在显着性差异(P<0.05),英语专业和非英语专业学生在元认知策略、认知策略、补偿策略和情感策略方面均存在相关性且英语专业与认知策略显着相关;第五、就英语阅读策略与性别的关系而言,男生与女生的元认知策略和补偿策略存在显着性差异(P<0.05),男生与女生的认知策略和情感策略均不存在显着性差异(P>0.05)。男生在认知策略和补偿策略方面存在相关性,而女生在元认知策略、认知策略、补偿策略和情感策略间均存在相关性且女生与元认知策略显着相关。本研究在学生英语阅读策略的学习和培训中以及教师的英语教学过程中起着重要的指导作用和借鉴意义。首先,学生应该设置明确的阅读目标和计划,树立自信心,形成良好的阅读习惯和阅读方法;其次,高校英语教师要充分考虑学生的专业、英语水平、性别、思维特点、学习风格等个体差异,依据这些差异因材施教;再者,本科生在英语阅读过程中应该不断增强自我意志力,控制焦虑,根据阅读材料恰当选取合适的阅读策略;最后,高校教师在本科生英语教学过程中应端正职业态度,增强人格魅力,提高专业素养。同时,高校应该合理地设置阅读课程,及时更新阅读材料,增加对学生阅读策略的培训和指导,而不限于英语教师在英语课堂上对阅读理解的讲授,不断提高学生的英语阅读水平,为取得良好的英语教学效果奠定良好的情感基础。本研究的创新之处在于结合相关的教育心理学理论,对本科生的英语阅读策略采取调查研究,并深入探讨阅读策略与阅读水平、专业、性别的相关性,在研究方法和研究视角方面力求在理论与实践两个层次均有所创新。在理论价值上,本文建构了信度和效度均较理想的《本科生英语阅读策略量表》和《本科生英语阅读策略影响因素量表》;其次,本文结合教育心理学的相关理论,借鉴Mokhtari和Sheorey[1]的SORS阅读策略分类表,根据我国实际情况改编阅读策略量表,使得研究更符合我国学生的英语阅读情况。在实践价值上,本文以英语阅读策略与阅读水平、专业、性别的相关性研究为着力点,收集、整理并采用数理统计的手段对数据进行了分析和探讨,为阅读策略教学提供参考和借鉴,丰富了我国大学英语阅读策略的研究数据,对高校教师了解学生阅读策略的使用现状、提高学生的阅读策略意识及阅读水平具有重要意义,为英语学习与英语教学提供了重要、真实、富有借鉴意义的现实启示。
周艳琼[2]2017年在《大学生英语阅读理解策略调查研究》文中认为对我国大学生英语阅读理解策略使用情况及不同水平组使用差异研究发现,受试共使用了20种英语阅读理解策略,不同水平组阅读策略使用的定量数据不具有统计意义,但使用的质量存在较明显的差异。此外,不同水平组阅读动机有所不同,阅读策略意识较淡薄。最后指出本研究对我国英语阅读教学的一些启示。
徐鑫[3]2007年在《乡镇高中生英语阅读策略的调查研究》文中提出社会生活的信息化和经济的全球化,促使英语的重要性日显突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。阅读是人们从外界获取信息的手段之一。因此解决如何提高学生阅读能力的问题已迫在眉睫。英语阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能。新课程标准把培养学生“用英语获取和处理信息的能力”作为高中英语教学应着重培养的能力之一。高中阶段是学生学好英语的关键时期,教师对阅读教学一直很重视,但是学生阅读能力提高的速度却相对较慢。针对这一问题,本论文旨在通过对乡镇高中学生阅读策略的使用情况进行定量和定性研究。了解高中学生在阅读过程中阅读策略的运用状况,分析高中生在阅读策略方面所存在的不足。并且根据自己的教学实践和借助阅读文献提出切实可行的建议或对策。本文拟调查研究乡镇高中学生在英语阅读策略的使用方面的情况,包括以下叁个方面:1.元认知策略的使用情况;2.认知策略的使用情况;3.社会/情感策略的使用情况。文章在广泛吸收阅读心理学、阅读理论成果的基础上,从阅读能力的界定,阅读理论的评介以及阅读策略与阅读能力相关性等方面进行系统研究,进而验证恰当运用阅读策略有助于学生阅读理解能力的提升,同时,笔者根据调查访谈的结果及其所反映出来的学生身上所存在的问题,进行重点,逐项地的分析。最后提出了解决问题的对策和建议。作为教师,应该本质地把握阅读的核心内容,并多样化地使用各种阅读策略培养学生的阅读能力,把学习内容与实际应用联系起来,丰富和提高学生的阅读理解能力。本文以英语阅读策略调查问卷为主。以个别访谈为辅,选取抚顺市直属乡镇高级中学(四方高级中学)高一年级120名学生进行调查研究,分析结果如下:1.元认知策略的使用存在的问题:许多同学对阅读理解缺乏必要的认识,也不能够明确怎么做;很多学生平时对阅读重视不够或者不愿意参与阅读、甚至对阅读有抵触情绪。2.认知策略存在的问题:缺乏必要的背景知识和常识;汉语思维的干扰;利用上下文猜测词义的障碍困难;许多同学对阅读中出现的复杂长难句子理解困难。3.社会/情感策略使用中存在的问题:兴趣不足:对英语学习的意义认识不够;阅读中心理焦虑障碍;不能正确理解作者语言中所隐含的情感态度和价值观。就以上问题,根据笔者的教学实践和所阅读的文献,本文提出了解决乡镇高中学生在英语阅读策略的使用过程中存在的问题的对策和建议:1.元认知策略:(1)明确英语阅读的重要性及目标;(2)培养学生阅读理解中的元认知能力;(3)帮助学生建立新目标和日志;(4)指导学生加强课外阅读;(5)引导学生整体理解文章。2.认知策略:(1)帮助学生克服背景知识和常识方面的阅读障碍;(2)回避汉语或思维,巧妙利用语言迁移策略;(3)加强学生阅读基本功训练。3.社会/情感策略:(1)重视英语学习的意义;(2)培养学生阅读兴趣;(3)引导学生有效的协作学习;(4)运用舒缓策略培养健康的阅读心理。
康钢霞[4]2017年在《研一学生英语阅读策略调查研究》文中研究表明阅读是学习英语的一项必须技能,而阅读策略的使用是能否学好阅读的关键所在。研究旨在调查研一学生的英语阅读策略使用现状,研究所选对象为山西师范大学教师教育学院研一学生。作者在对外语阅读策略的研究进行总结分析后,发现Chamot的学习策略分类较为合理,可以为以后关于各种语言学习策略提供框架结构。研究以Chamot的学习策略分类为参照,对研究生的阅读策略情况进行了研究。研究采用发放问卷的方式进行调查,最后收集回来的数据用spss19.0进行描述性统计分析得出研究生最常使用的是认知策略,情感策略处于中间,元认知策略是最不常使用的策略。希望研究的结果能够提高研究生的策略使用意识。
陈霞[5]2013年在《高二学生英语阅读现状调查》文中进行了进一步梳理本研究以博兴县第一中学为研究对象，以调查问卷和访谈的形式，围绕高二学生英语阅读水平现状的问题展开。通过收集、整理和分析数据，本文透彻地阐明了高二英语阅读现状；分析了影响英语阅读的因素；提出了提高高中英语阅读教学质量的建议。本研究共有五部分。第一章文献综述，将最近五年来和高中英语阅读现状相关的研究成果进行了总结和整理。第二章理论依据，分为五部分：阅读的本质、阅读的分类、阅读的目的、本研究概念的界定和影响英语阅读的因素。第叁章调查研究方法，包括调查研究的目的、对象、工具以及过程和方法。第四章调查结果与分析，本部分从学生基本情况、影响英语阅读的因素、阅读技巧和策略、学生阅读动机、利用学习资源、阅读资源和教师指导七个方面对问卷调查和访谈的结果进行了整理分析。第五章研究结果与讨论，根据调查研究结果，本研究针对教师、学生和教材叁个方面提出了许多可供参考的建议。希望本研究能为高中一线英语教师的教学活动提供理论依据，也希望这些参考意见可以促使他们改进教学策略，帮助高中生提高英语阅读理解能力，改善高中生英语阅读理解现状。
吴蕾[6]2008年在《性别与歧义容忍度对英语阅读策略的影响》文中研究说明阅读是外语教学中的重要组成部分。但目前初中生的阅读能力大大低于预期水平,学生间的差异也在增大。这个问题已引起许多语言学家和中学英语教师的普遍关注。大量研究表明,学生的英语学习策略与英语学习成绩有紧密的关系,而学生的歧义容忍度可能跟学习策略有联系。同时,也有不少研究表明性别是影响英语学习的诸多因素之一。为此,本研究考查了初中学生的性别和对英语阅读中的歧义的容忍度对英语阅读策略使用情况可能的影响。研究首先通过对深圳市竹林中学初叁(7)班的40名受试的问卷调查,获得了学生阅读策略的使用现状,学生的歧义容忍度,以及性别数据。根据调查所获得的数据,对受试的英语阅读策略的使用(因变量),进行了2×2双因素方差分析:两个自变量分别为性别(男与女)与歧义容忍度(高与低)。结果发现性别与歧义容忍度的高低分别对总的阅读策略的使用没有显着的影响,也没有显着的交互作用。并且当把阅读策略拆分成3个构成部分以后,性别和歧义容忍度对于阅读中的自我管理策略、文章理解策略也分别都没有显着影响,且无显着的交互作用。但是,对于英语阅读中的词汇策略部分的使用来说,性别和歧义容忍度虽然分别都没有显着的影响,但是二者的交互作用却是极其显着的。同为歧义容忍度高时,女生比男生的词汇策略使用情况显着地好;同为女生,歧义容忍度高的受试比歧义容忍度低的受试在使用词汇策略方面有显着的优势。研究结果说明,性别和歧义容忍度至少对英语阅读策略中的词汇策略部分是有影响的。女生天生的认真细致可能相对于男生来说有一定的优势;歧义容忍度高比歧义容忍度低可能有一定的优势。因此,研究的结果表明,在初中英语教学中,教师有必要重视性别差异,有针对性地对男生和女生在阅读策略的使用上进行引导。有必要根据学生的特点在歧义容忍度方面进行一定的培养。教师应指导学生正确对待学习中的新的语言现象或模糊现象,提高对歧义的容忍程度,并正确、合理地使用阅读策略。
赵琼[7]2014年在《高叁学生英语阅读策略使用情况的调查研究》文中研究说明英语阅读能力是人们获取各方面信息不可或缺的一种工具，其重要性不言而喻。且多年以来，我国各省高考英语试题也把阅读理解能力作为考查的重中之重。因此，广大英语教师非常注重阅读教学，但教学结果却不尽如人意，关键在于教师没有花更多的时间和精力研究学生阅读策略的使用情况以了解学生的英语阅读理解现状，因而也很少有采用有效的教学方法通过帮助学生阅读策略的使用来提高学生的阅读能力。在此背景下，笔者以所执教的高叁学生为研究对象进行调查研究，旨在了解当前高叁学生阅读策略的整体使用情况。笔者收集了青阳中学高叁学生苏锡常镇四市高叁教学情况第二次调研的阅读理解部分的数据，并用SPSS软件分析数据。笔者结合此数据对全体高叁学生进行问卷调查，并对全体高叁英语教师进行访谈，借此了解高叁学生阅读策略使用的整体情况，并提出一些可行的对策，帮助学生掌握较好的阅读策略，有效提高本校学生总体的英语阅读能力，从而提高学生的整体英语学习能力，同时也能给同类学校以借鉴。通过调查数据的采集和分析，本文发现：1）提高学生兴趣是提高其英语阅读策略应用能力的一个重要方面；2）高叁学生使用阅读策略的总体频率不高，所以有必要对其进行训练；3）高叁学生的阅读成绩和阅读策略是正相关的关系，所以需要采取有效措施提高高叁学生英语阅读策略的应用能力；4）高叁英语教师需要对低分组学生的阅读策略进一步加强训练。
刘亚龙, 张杰[8]2008年在《非英语专业大学生阅读策略调查研究——以广东工业大学某学院为例》文中提出在英语阅读方面,阅读策略是影响学生理解过程的重要因素之一。对广东工业大学某学院202名非英语专业学生使用叁类阅读策略(元认知、认知、社会/情感策略)的情况进行实证研究,结果显示:成功的英语阅读者使用阅读策略的频率普遍高于不成功的英语阅读者;而在叁类策略中,认知策略的使用与阅读成绩之间表现出显着的相关性。因此,建议教师应该分步骤地、有效地、反复地对学生实施策略培训,以培养他们主动使用策略的意识。
叶小形[9]2012年在《高中生英语阅读策略使用情况的调查研究》文中进行了进一步梳理英语阅读是学生学习英语语言的一种重要手段，因此它在教学和学习过程中受到了极大的关注。历年的高考都重点考查了学生的阅读能力，而学生的得分情况统计数据却显示阅读理解得分率并不是特别理想。如何提高学生的阅读能力成了英语教师一个首要研究的课题。英语阅读策略在阅读中起着关键性的作用，学习者能否通过阅读来提高第二语言能力和交际能力，阅读策略是其中重要的因素之一。本文通过调查研究，主要探讨了高中生英语阅读策略的使用情况及特点，证实了阅读策略的培养及使用在英语阅读能力的提升中具有重要的地位。本研究选定温州的一所省一级重点中学，省二级重点中学还有温州市某普通高中的高叁学生作为调查对象，了解不同学校、不同层次学生的英语阅读策略使用情况，通过统计软件SPSS18.0对调查结果进行科学的分析，同时参加问卷调查的学生也参与了阅读策略运用能力测试，笔者分别从高分组及低分组各抽取30份样卷，对其错误率进行抽样统计分析。其中还有10名学生接受了访谈。本文对调查做出了总结并在此基础上提出了相应的建议，为高中英语阅读教学提供了参考。本论文的主要调查结论为：(1)绝大多数学生都是因为考试或找份好工作才学英语,只有少数学生是凭个人兴趣去学英语；(2)高中生总体运用阅读策略的频率不高；(3)学生在阅读习惯方面有待于纠正；（4）比起低分组，高分组的学生能够更加灵活及有效的使用阅读策略，高分组学生在利用目标语资源、根据上下文猜词义、总结、迁移、计划安排和自我监控等策略使用频率方面明显高于低分组学生；（5）学生的阅读策略运用能力普遍不高，尤其是对归纳、概括、推断等策略的运用能力尤为欠缺。结合调查结论，本文的作者在最后提出了教学建议：第一，教师要有计划、有目的去指导学生选择并阅读一些课外读物，并培养他们的自我管理能力。第二，培养学生良好的阅读习惯以及高效的阅读速度。第叁，培养学生的合作意识。第四，关注英语成绩薄弱学生的情感走向并通过各种途径提升他们的词汇量。第五，加强对学生阅读策略运用能力方面的训练。
王妮娜[10]2011年在《影响高中英语阅读教学因素的调查研究》文中提出阅读教学是高中英语教学的重要组成部分,教学质量是影响学生高考成绩的重要因素。一直以来,教育研究者从词汇或语法等角度做了很多的调查研究,但涉及阅读教学的研究却不多。然而,阅读教学中确实存在一些问题,使得英语阅读教学的质量不能得到大幅度提高。因此,笔者根据高中英语教学的实际情况,通过调查影响高中英语阅读教学的因素,旨在揭示目前阅读教学中存在的问题,以及发掘阅读教学中影响学生能力提高的主客观因素,从而从新的视角为高中英语阅读教学提出建议。本次研究以长春市某高中的英语教师和高一、高二学生为调查对象,研究影响阅读教学的因素。研究结合调查问卷和访谈的形式,围绕叁个问题展开。通过收集、整理和分析数据,本文透彻地阐明了阅读教学现状;分析了影响英语阅读教学的因素;提出了提高高中英语阅读教学质量的建议。研究结果表明:教师因素;教材因素,学生因素是影响阅读教学的叁个方面。目前高中英语教学中存在的问题有:教师教学观念有误,对学生的阅读策略指导不全面,忽视学生心理因素。学生缺乏阅读兴趣且阅读速度缓慢,阅读策略意识淡薄,存在不良的阅读习惯,基础知识薄弱。另外,学生反映缺少难易程度恰当的大量的阅读材料。笔者提出的教学建议:教师更新理念,提高素养,改变教学策略。帮助学生养成良好的阅读习惯,根据学生实际水平讲授阅读策略,重视学生的性格和心理因素,有针对性地开展阅读教学。以教研室为单位,收集整理阅读材料逐渐形成适合所教学生水平的阅读材料题库。
参考文献：
[1]. 教育心理学理论视阈下本科生英语阅读策略的调查研究[D]. 浦一婷. 南京邮电大学. 2017
[2]. 大学生英语阅读理解策略调查研究[J]. 周艳琼. 解放军外国语学院学报. 2017
[3]. 乡镇高中生英语阅读策略的调查研究[D]. 徐鑫. 东北师范大学. 2007
[4]. 研一学生英语阅读策略调查研究[J]. 康钢霞. 高考. 2017
[5]. 高二学生英语阅读现状调查[D]. 陈霞. 山东师范大学. 2013
[6]. 性别与歧义容忍度对英语阅读策略的影响[D]. 吴蕾. 西南大学. 2008
[7]. 高叁学生英语阅读策略使用情况的调查研究[D]. 赵琼. 苏州大学. 2014
[8]. 非英语专业大学生阅读策略调查研究——以广东工业大学某学院为例[J]. 刘亚龙, 张杰. 西南交通大学学报(社会科学版). 2008
[9]. 高中生英语阅读策略使用情况的调查研究[D]. 叶小形. 东北师范大学. 2012
[10]. 影响高中英语阅读教学因素的调查研究[D]. 王妮娜. 东北师范大学. 2011