互联网的发展不仅改变了教育教学和学习方式，还提高了学生的学习兴趣，极大地拓展了教育教学的时空界限。儿童互联网阅读是课程改革的需要，在“互联网+”这一新形态下，利用信息技术让互联网与推动小学生阅读进行深度融合，提高学生阅读水平，培养学生自主阅读能力，帮助儿童健康成长，培养小学生的人文素质，快乐阅读，健康幸福成长。
一、互联网能激发学生的阅读兴趣
前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾说过：“儿童阅读在孩子中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”因此，无论从世界观、人生观的培养，还是从知识的迁移、拓展来看，阅读是提高小学生语文素养的最直接、最现实的方法和途径。爱因期坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”由此可见，兴趣在人的行动中是最具活力的主观因素。对于年龄小、自制力较差的小学生来说，开展课外阅读，兴趣就显得尤为重要。《小学语文课程标准》中也明确指出：“小学语文阅读教学，应以培养学生良好的阅读兴趣为主。”因此，教学中我们要充分发挥互联网独特的视听效果，充分利用互联网具体、形象的声、像资料进行教学，这将有利于激发学生的学习兴趣，使课外阅读能够扎扎实实地开展下去。互联网中的阅读资源具有形象的动画、生动的语言、迷人的语音、绚丽的色彩等特点，能很快抓住小学生的心。在网上阅读就像看动画片一样开心、有趣，这比传统的文字阅读要鲜活得多！如同学们学习了《圆明园的毁灭》后，便在互联网上搜索大量的有关圆明园的历史、建设以及它的毁灭等资料。有些同学还把它与研究性学习结合起来，制作了关于“圆明园”的展板，并进行了“圆明园该不该重建”的网上讨论，增强了学生的爱国热情，阅读兴趣也空前高涨起来。学了《黄河是怎样变化的》后，不少学生从互联网阅读了一些有关环境保护的文章和公益宣传广告片，了解了环境保护的重要性以及我国的环保现状和“三北”防护林的建设情况。有的同学还兴致勃勃地跑到附近的河边进行野外考察，俨然就是一个环保小卫士。由此可见，由于互联网所独有的视听形象，极大地调动了学生学习的积极性，使其阅读兴趣得到全面培养，并最大限度地提高学生的阅读能力。
二、互联网为学生提供了足够多的阅读材料
互联网具有丰富的信息承载，为语文阅读教学提供了丰富的资源。当学生的阅读兴趣被调动起来以后，阅读教学的重点就应放在“读什么”和“怎样读”上了。教师就要通过课文这个例子去见“缝”插“针”，举一反三，选择合适的补充材料扩展学生的阅读。在扩展阅读中，语文教师应及时向学生推荐有关的阅读材料。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师向学生推荐的课外阅读材料，应是思想性、文学性、知识性相统一的儿童文学，根据不同年级、不同年龄学生的认知水平、思想状况以及语文教学需要，兼顾劳逸结合的原则，合理进行安排。这样，学生在大量感知祖国优秀语言文字的基础上，就能或开阔视野、或加深理解、或通过自读自悟，体会文章的语言之美、用词之妙、结构之奇、描写之实，从而形成了以课文的字、词、句、段、篇为中心辐射点，课内与课外阅读材料有机融合的大阅读格局。如在教学《三峡之秋》时，教师适时地向学生推荐互联网上阅读材料《鸟的天堂》、《迷人的张家界》、《富饶的西沙群岛》等精美文章，使学生凭借大量具体可感的语言材料，形象地把握住文章的结构“命脉”。这比起教师单纯地分析或学生孤立地自悟更容易形成清晰的印象。再如学习了《电脑住宅》后，学生又从互联网上了解了大量的电脑基础知识，不用老师解释，什么Internet、网吧、E-mail等名词，他们便能如数家珍、滔滔不绝。还如学习了《燕子》后，教师及时地向学生推荐一些描写小动物的文章。学生读了这些文章后，便很快发现了描写小动物的文章在写法上的特点，较好地抓住最能体现动物特点的部位依次进行描写，为其写作奠定了基础。因此，在阅读教学中教师要深入了解互联网中的内容，抓住互联网里丰富的信息资源，为学生提供更多、更详细、更优秀的阅读材料，丰富学生的知识积累，促进了他们各方面能力的提高。
三、互联网为学生展示自由阅读空间
在语文阅读教学中，由于学生个人的知识技能、个性心理和生活规律的不同，安排读书的时间也存在着很大的差别。而互联网就像一个万能的“魔术师”，能在瞬间将古今中外的许多优秀文章呈现在每一个人面前，为学生提供大量具体可感的语言材料，使学生尽情地在知识的海洋中遨游，使语文课程资源最大限度地得到开发，并切实扩大学生的阅读量。如在学习了《灯光》后，在课外又选择了《红岩》这部长篇小说进行阅读。按照以往的经验，学生无论走到哪里，只要想阅读就必须将书本随身携带好，否则就不能在其他地方进行阅读。而互联网，学生即使是探亲访友，也可以在朋友家上网阅读。若暂时有事无法阅读，还可以关机，等有了时间再接着读；实在不想读时，也不妨休息一下，这就为个性化的探究式阅读打下了良好的基础。同时，互联网多样化的交互形式，还促进了协作与对话，教师可以在互联网上进行阅读辅导，分层次发布阅读内容，真正实现分层次教学。学生也可以在网上发表自己对文章的见解和评价。每一个人都可以根据自己对文章的理解进行激烈的网上讨论。同时学生还可以通过电子邮件、电子公告板等方式进行网上交流，展示自己的个人主页，互相推荐一些好的读物，与老师同学进行交流，探讨阅读中出现的问题，实现异地同步的协作化阅读。另外，互联网还能以其最快捷的形式将学生所需要的内容传递到桌面，为学生的阅读提供了方便；学生还可以利用网络资源获得一些教师也不曾掌握的知识；通过互联网，学生还可以与远在天边的人进行特定形式下的阅读交流，获取更有益的指导。
论文作者:胡小静
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第231期
论文发表时间:2017/6/6
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