思想政治课教学面对“90后”的思考，本文主要内容关键词为：思想政治论文,课教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
辩证唯物主义告诉我们，事物的矛盾既有普遍性又有特殊性，我们只有正视矛盾的特殊性，做到具体问题具体分析，一切从实际出发，才能正确地解决矛盾。思想政治课从新中国成立以来一直是学校德育的主导渠道，伴随了几代中国青少年的成长。随着中国社会和教育的发展，思想政治课的教学内容和教学方法都在积极地作出调整。如今，21世纪头十年即将结束，“90后”学生逐渐成为中国青少年的主体，并将在不久的将来登上中国社会主义事业建设者和接班人的历史舞台。由于90后学生所处的社会环境与之前的70后、80后有明显不同，所以他们的身心发展、认知能力、思想状态、生活习惯、价值认同等都有特殊性。在思想政治教师们抱怨“学生越来越难教”的同时，我们是否应该静下心来认真分析个中原因，真正提高思想政治课教学的实效性。
一、思想政治课教学面对的90后新课题
1.宏观层面分析——90后身处的时代和教育环境对思想政治课教学提出新要求
新中国成立60年来，中国走过了从落后孤立、起伏动荡到腾飞崛起的过程；改革开放30年来，中国积极探索社会主义市场经济模式并迅速融入世界，在经济发展上取得了西方几百年发展才有的丰硕成果。但是在这浓缩的发展和社会转型期里，人们经历的变化太多、太大、太快，以至于在社会制度和人的思想观念上都来不及建立弊端防御和过滤机制。面临众多的选择和诱惑，社会上出现了价值失范、信仰缺失、急功近利、心浮气躁、金钱至上、好逸恶劳等问题。面对缺少挫折经历而生活环境相对优越的90后，思想政治教育工作面临着重大挑战。
值得一提的是，90后思想政治教育工作之所以重要，不仅是因为时代造就的“薄弱性”，也是因为他们是撼动社会价值认同体系、培育社会新风的最容易的“突破口”。中国新一代的头脑不被正确的思想占领就会被错误思想占领，因为他们不可能头脑空空。西方曾扬言把对中国的“和平演变”希望寄托在改革开放新一代身上，而90后受西方价值观和生活方式的影响比80后要更深，历史之痛离他们是如此遥远，安逸和快乐却是唾手可得。所以，生搬硬套、照本宣科、脱离实际的说教在90后学生面前是苍白无力的，怎样帮助他们树立正确的政治观点和摆正政治方向，怎样让他们更清醒地感受历史使命，勇担中国发展重任，需要每一位心系国家未来的政治教师动一番脑筋。90后时代的社会价值体系的培育和国家可持续发展，对思想政治课提出了更高的要求。
另外，90后学生是在我国教育改革的春风里成长起来的一代，他们从小接触的教育条件、内容和方法等等都和以往有很大不同。就政治教材的变革来看，从上世纪80年代纯理论阐述的“马克思主义常识”到90年代理论通俗、文字较为生动的“思想政治”，再到现在的纯彩色、图文并茂、理论浅显、生活化的新教材，学生所受的教育之差异可见一斑。这些变化表明90后对基本理论和知识的接受能力降低，而对新鲜事物和图像的接受能力提高；他们更习惯于多媒体和各种新颖的教学方法，习惯于信息量大、自主性强的课堂；他们更敢于质疑和评价老师，更善于自己制作课件上台展示；他们重视外语的学习，重视文化和价值的多元性……无论这些变化我们是否愿意看到，它们都要求思想政治课教育进入新的境界。
2.微观层面分析——90后学生的个体特征对思想政治课提出新要求
改变学生是所有教育的最直接目的。但是教育在改造对象的同时也必须根据对象的变化来调整自己，否则就会收效不佳。我们的独生子女群体从“70后”开始在教育方法、社会关系、价值认同等方面开始量变，经过20年的社会发展和积淀，这使得90后的孩子和前两代独生子女相比尤为不同。
(1)认知需求和能力的明显进化
网络时代、知识经济时代、全球化时代的到来，让当代青少年群体在认知水平和能力上大大超越了前几代，他们有更强烈的认知需求和更开放的心态，所以思想政治教育一定要走在学生思想的前头。
(2)健全人格和自主性、判断力培养的漏洞
网络时代和信息社会的发展，使今天的青少年可以轻易接触到相对于他们的身心发育而言“过早或过于复杂”的社会信息和现象。正统而美好的学校教育和复杂的社会现实之间形成的反差被直接暴露在学生面前，这让部分学生要么无所适从而产生行为和人格矛盾，要么认识偏激导致逆反和放纵，要么对社会漠不关心以自我为中心。于是在人际交往、人格心理、人生观价值观以及感恩、责任等方面出现的问题日显增多。另外，“父母包办”使90后的依赖性和惰性更强，缺乏挫折经历，使许多学生缺乏判断力和自控能力。他们需要独立自主的思考和处理一些诸如社会现象评价、价值认同、理想与现实、知与行等问题。因而，思想政治教育要走在时代的前面，不能简单灌输或者回避，而应引导他们在客观的矛盾和冲突面前积极思考，做出具有最大合理性的判断和评价。
(3)张扬个性、表现欲和创新能力的渴求
90后的创造性思维和想象力是不容小觑的，放手让他们去探究，得到的结果有时会令教师都深感佩服。他们大多有较强的自信心和表现欲，希望有适合自己的表现机会，希望别人发现自己的想法、兴趣并产生共鸣。而思想政治课既然要深入学生的思想和心灵，就应该营造民主的氛围，给他们发挥的空间和舞台，让学生把自己的真实想法和见解表达出来，让思维在碰撞中产生火花，让观点在交锋中得到升华，让学生在争论中学会宽容，让他们自己教育自己。
二、思想政治课教学面对90后的基本策略
长期以来，思想政治课的德育实效性难以落实，学生“学而不信，知而不行”的现象普遍存在。这与教学忽视学生群体的特殊性有着重要关系。面对90后要取得良好的教育效果，最关键的还是要遵循实事求是、与时俱进这一马克思主义思想路线。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“积极改进中小学思想品德、思想政治课教学方法和形式，采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来”，为我们指明了方向。
1.用同一时代的事物和语言教育同一时代的青少年
一代人的情感和记忆往往凝聚在伴他成长的事物中，也正是这些事物最能打动心灵激发共鸣。“老三届”们听到“喀秋莎”“三套车”等前苏联歌曲会心潮澎湃、70后们提到雷锋、张海迪都会深感敬佩，而这些人和事在90后学生面前却失去了“感染力”，相反，对此不知所云、无动于衷的学生却大有人在。那么用什么能打动90后呢？我在人生价值与理想的教学中，简单介绍“传统人物”之后，主要让那些“玉米”（李宇春歌迷）、“凉粉”（张靓影歌迷）们充分发挥，谈谈“超女”成名前后的曲折与奋斗故事，上面说得“声泪俱下”，下面那些迷恋选秀、幻想一夜成名的学生也得到了教育。90后不论男生女生都爱玩网络游戏爱看动漫。于是，在教授“市场经济需要法制和诚信”时，我就以一个同学对网络游戏中的“骗子”和“外挂”作弊行为的控诉引入，学生们听得频频点头；“没有最强的游戏角色，只有最强的团队配合”，《钢之炼金术士》说：“要得到什么就一定要付出相应的代价”。在哲学教学时，引用时尚游戏和动漫里面的名言和故事要远比其他事例更能激发90后的理解和共鸣。
由于生活条件的影响，90后学生往往乐意成为消费社会和科技时代的宠儿，消费观教育是难点。在讲述“艰苦朴素适度消费”这一章节时，针对学生中不少“一身名牌”的现象，我不再重复“新三年、旧三年、缝缝补补又三年”的论述，而是搜集了世界级品牌服装设计师讲述品牌的创生、发展和成名的艰难历程的视频，其中特别谈到世界名牌背后的那份历史内涵和凝重是“青少年无法承受之重”，学生对“青少年穿用世界名牌只是虚荣心和老气横秋的表现，而丢失了青少年时代应有的活力”的观点特别有感触，一些学生就此改变了穿着习惯。总之，思想政治教育要“入眼入耳，才能入脑入心”。政治教师要了解学生的现状，并善于在生活中发现这些凝聚“时代情结”的事物，巧妙地与思想政治课的内容相整合。
2.用适当的方法教育学生
针对90后的认知和心理特殊性，在教学中恰当运用多媒体、网络等现代化教学手段；拓宽视野，合理结合时代特征，运用时政热点；积极倡导问题引导、体验式学习；建立民主和谐的师生关系等，都能提高思想政治课对90后的吸引力。
比如在树立科学消费观的教学中，我请学生探究小组结合“低碳社会、低碳生活”的时政热点，向大家介绍“乐活一族”LOHAS(Life-styles Of Health And Sustainability)——一种既要享受高科技现代生活，又提倡对自然环境负责的可持续生活方式，还和学生一起加入了“中国‘乐活’论坛”参与讨论。这既符合他们追求时尚个性的心态又使科学消费观教育落到了实处，甚至在此基础上部分学生在学校还组建了“乐活”环保社团倡导健康生活呢。
再拿民主和谐师生关系来说，多启发学生的思考，鼓励他们说出真实想法，尊重并善于运用学生提出的问题、借题发挥，往往效果良好。一次在爱国主义、民族精神教育过程中，我讲了上海四行仓库烈士身捆炸弹与敌人同归于尽的故事。下课就有同学来问我：现在那些“人肉炸弹”的行为也是爱国行为呀，巴勒斯坦已经有数百名青年献身成为“人肉炸弹”，为自己热爱的祖国而牺牲，这和我们的革命烈士有什么区别吗？我没有当场回答他，而是让他回去思考，因为我觉得这是大部分学生可能存在的问题。在课后我组织了一次讨论，题目就是“今天我们应该怎样爱国”，就以这位同学的疑问为引入，结合当时法国总统接见达赖导致有人抵制法国货等问题，同学们讨论积极，发言踊跃，我也在一旁适时参与做好引导。最后同学们不仅理解了爱国行为与正义行为，还明白了非理性爱国反而伤害了自己，爱国并不一定是轰轰烈烈的行为，在学习和弘扬中华文化、塑造良好中国人形象等日常的行为举止和细节中都能体现爱国之心等道理。
当然教学方法不能矫枉过正：尊重个性不等于放弃原则，多给机会不等于放任自流。思想政治课毕竟是具有思想引导和价值导向功能的课程，政治教师的一个重要工作就是把握好这个“度”。
3.不回避现实和敏感问题，坚定信念，丰富自我，帮助学生树立正确的观点
越是多元文化、信息交融的时代，就越需要坚定信念和立场的引导。90后是“吃着KFC，看着Disney，用着iPOD，玩着PSP（掌上游戏机）”成长起来的一代，可以说，他们从小就被笼罩在“西方文化和信息的强势和霸权”之下。在政治理论教学过程中，难免遇到对我国的政党制度、民主建设、腐败问题等颇有微词的同学，90后的学生不仅会“上面老师讲，下面犯嘀咕”，甚至会在课堂上直接发出质疑之声。遇到这种情况，政治教师如果敷衍了事、避而不谈，或者仅仅用大道理教育一番，压制下去，其效果只能适得其反，让学生在思想上更加出现偏差。在此问题上的软弱无力只能说明，政治教师自身的立场和信念不够坚定，在思维深度和信息量上输给了学生。此时教师应坚持的态度是清醒地看到缺点、切实地指出问题，同时更要坚持“正面教育原则”，掌握和运用大量的正面信息和事例，并且善于运用多方面的数据和事例来说服学生。比如中美灾难救援对比、美国的校园枪击、印度的连环恐怖袭击、台湾的陈水扁贪腐等等事例，联系实际的分析探讨都能让学生体会社会主义制度的优越性，领悟社会制度离不开国家的基本国情，经济政治上“没有抽象的最好的制度，只有最适合的制度”的道理。
社会愈是发展，愈是需要有较高的道德素质和精神境界。邓小平同志早在1983年就曾提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。在教育上实现以人为本、全面协调可持续发展，我们就必须认真对待90后出现的新问题、新需要，积极回应，跟上时代潮流，勇于探索实践。