摘 要：在我国，要坚持实施可持续发展战略，从学校教育来说，环保教育任重道远。巴西热带雨林的保护是世界性的环境问题，《巴西》课堂教学中，以课本剧表演形式为主，让课堂教学贴近于生活，赋予课堂以生命和活力，让地理课堂教学更加生动饱满。剧本表演结束后，师生点评，使学生懂得保护热带雨林的重要意义，思维进一步延伸，从身边从学校、从家庭、从家乡……树立环保意识，落实环保行动。
关键词：课本剧 环保 教学案例
一、案例背景分析
随着新课程改革的深入，我们的地理课堂也渐渐地发生着变化。学习生活中的地理，学习对生活有用的地理，学习终身发展的地理，是地理新课程标准的核心内涵。学生是祖国的未来，对学生进行环保教育，对于保护环境、促进可持续性发展具有重要意义。湘教版七年级《地理》第六章第八节《巴西》一课，通过对亚马孙河热带雨林开发与保护的了解，使学生懂得保护热带雨林的重要意义，树立环保意识，落实环保行动。从身边的小事做起、从生活中的点滴做起，为了达到这一目标，我在教学中摒弃传统的枯燥说教，通过学生表演课本剧的形式，让课堂教学贴近于生活、赋予课堂以生命和活力，让地理课堂教学更加生动饱满。
二、案例描述
亚马孙热带雨林通过光合作用产生的氧气，至少可占到地球氧气供给量的20%以上。此外，在光合作用的过程中，热带雨林还能够大量吸收二氧化碳，在一定程度上减弱了大气对地面的增温作用。因此，亚马孙热带雨林被称为“地球之肺”。但是一些人为了攫取巨大的经济利益，遭到乱砍滥伐，危机空前。面对现状，巴西各方各执一词，为商谈解决之法，剧情就此展开。
课本剧：保护热带雨林
编剧：张连平（地理教师）
演员：七年级（1）班学生
地点：教室
时长：约4-5分钟
人物角色：
主持人：七年级（1）班《地球卫士》节目主持人小路。
皮特：是世界环保组织官员。
砍斯：印第安人，雨林原住部落酋长，老一代原著居民。
小砍斯（男）：新一代雨林原住居民。
小砍斯（女）：新一代雨林原住居民。
泰难：巴西政府官员。
钱先生：木材开发商
保安：节目现场保安两人
场地服务两人
（主持人入场）
主持人：各位观众大家好！面对乱砍滥伐热带雨林的现象，我们班《地球卫士》节目，邀请了巴西有关嘉宾，共同商谈怎样保护和开发热点雨林。下面有请各位嘉宾闪亮登场。
（四把椅子,从左到右，依次是：环保组织官员皮特—巴西政府官员泰难—原住部落酋长砍斯—开发商钱先生）
主持人：请各位嘉宾做个自我介绍。（按从左到右的次序）
皮特：我叫皮特，是世界环保组织官员。
砍斯：我叫砍斯，是印第安人，是雨林原住部落酋长。
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泰难：我叫泰难，是巴西政府官员。
钱先生：我是木材开发商，叫钱进
主持人：皮特先生你好，你对乱砍热带雨林有何看法？
皮特：众所周知，亚马孙热带雨林是“地球之肺”，大规模砍伐会破坏生态环境。在此我对破坏雨林的行为提出严重谴责，巴西政府应该严禁乱砍滥伐热带雨林！
主持人：砍斯酋长，热带雨林是你们世代生活的家园，而你们又是砍树的主力军。你对乱砍热带雨林有什么看法？
砍斯:砍树能增加我们的收入。不砍树……（被打断）
小砍斯（男）：我也要上学，进城，买苹果手机，买房子，娶媳妇 ……（充满渴望地）
砍斯:好吧好吧，我砍！（无奈地）
小砍斯（女）：酋长大人，树砍光了，我们的子孙后代办？
砍斯:是啊，怎么办！（垂头丧气地）
主持人：钱先生你的看法呢？
钱先生：（翘起腿）这里的木材质量很好，砍得越多钱赚得越多，反正这里有的是树（无所谓的样子）。
主持人：如果树砍光了，水土流失了，亚马孙平原变成荒漠了，你以后……
钱先生：我再去砍刚果盆地的树！砍完刚果再去砍马来群岛！（得意洋洋）
主持人：（忍无可忍地，用稿纸打他，钱先生下台。然后深呼吸），对不起！泰难先生，你觉得巴西政府应该做点什么？
泰难：不砍树……
砍斯们：吼！（语气上扬，极不满意地）
泰难：砍树……
皮特：恩！（语气上扬，极不满意地）
泰难：不砍树……
砍斯们：吼吼！（语气上扬，极不满意地站起瞪视）
泰难：砍树……
皮特：恩！（语气上扬，极不满意地站起用手指指）
泰难：不砍树……
砍斯们：吼吼！抗议！吼吼！ 抗议！（呼号）
泰难：砍树……
皮特：制裁巴西！（用力挥臂）
（现场混乱）
主持人：保安！保安！（众人下台）
主持人：由于嘉宾情绪失控，本次节目到此为止。关于如何保护热带雨林，只能请同学们开动脑筋，说说你们的想法。
三、案例反思
1.小改变，大发现。多年来教学《巴西》热带雨林的保护内容，学生的反应一直很平淡，甚至麻木。这节课，我尝试编了课本剧。小小的改变，往日由我主演，变成学生自己演。学生活了，课堂活了。子曾经曰过：课堂有大美，只缺少点点的改变啊！课后静思，这不只是课堂形式的改变，这种改变，体现了对构建学生为主体的课堂教学的更新、更深的理解，是教师教学观念的提高和升华。
2.小剧本，大主题。为符合学生年龄特点，剧本倾向浅显幽默。学生课前在教室初排时，演员观众哄笑一团，随着老师对雨林破坏的背景不断解释，学生对剧本的理解不断深入，学生笑声少了，专注多了。这是对热带雨林的作用认识多了，危机了解的深刻了，保护意识提高了，环保的大主题凸显了。
3.小少年，大情怀。课本剧结束了，但思考在延伸。剧本展示了矛盾，问题却留在了课堂。面对剧本最后留下的问题：如果你是当地居民（环保官员、巴西政府官员，开发商），为保护热带雨林有什么建议？学生们的发言，有浅的，如绝对禁止；有深的，如依法护林；有的可行，如植伐结合、发展旅游；有的不可行，如赶走开发商等等。对七年级的少年而言，这些建议言之有理即可。但有个别学生的发言，让我很意外，很受感动。
四、案例结语
当前中国，环境问题突出，全社会对环境的保护也是空前关注。“地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用”。而地理教育就是为学生树立可持续发展观念，环保意识而服务。只有这种观念意识深深扎根于学生大脑，我们才能一代代的毫不动摇的走可持续发展的道路。这是一条路充满阳光的大道，但任重而道远。小小的课本剧，只是路基上的一块小小基石，长长环保路，呼唤我们地理教育者为之不懈努力！
论文作者:张连平
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第366期
论文发表时间:2019/6/25
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