摘要：学生是学习的主体，是学习的主人。因此，小学语文课堂要重 学生的主体 ，构建自主学习的课堂教学 式，培养学生自主视 角色 模学习能力。
关键词：小学语文 自主学习
河北省成安县
摘要：
关键词：因
学生是学习的 体，是学习的主 主人。 此，小学语文课堂要重视学生的 体角色，构建 学习的课堂教学 式主 自主 模 ，培养学生？
自主学习能力。那 ，如何培养小学语文的 学习能力呢么 自主义一、自主学习能力的含对所谓“ 学习”是就学习的内在 质而 的自主 品 言 ，相 的是他主“被动学习” “ 械学习”和、 机 “ 学习”。是指学生在教师活 现自主的科学指导下，通过能动的、创造性的学习 动，实 发为 自 识展。我国学者 维国将“ 学习庞 自主 ”概括 ：建立在 我意 发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动 上的机基础会“想学”；建立在学生掌握 定的学习策略 上的了一 基础 “学”；建立在意志努力 上的基础 “坚持学”。
二、培养小学语文的自主学习能力的策略励自主1 创设 好 围、 良 氛 ，激 学习自主首先，应创设 学 围，教给学生 学方法自 氛 自 。让学生 学自习， 不是放任 流，在学生 学前并 自 自 ，教师应教给 学的程序与了解 络 主方法，采用 读 将课文读通读顺一 （ ， 课文脉 ，知道课文一要讲 些什 ，二思 看 看了 么） （ 一 “预习提示”，读 读课后思考（ 入题， 确新课要学什 ，三写明 么） 即认真读课文，深 思考，在） （ 工 书文中圈圈 ， 下 难，写下 受画画 记 疑 感 ，四用 即使用 具 ，）迁移旧知 ，初步 决 些 己能 决的问识 解 一 自 解 题 的方法，使学生得 么 么自学 有法 ， 白如何 手时 可循 明 入 ，懂 先做什 ，再做什 ，最后做什 。由教 学有 过程，这 过程是不 缺 的么 到 个 个 可 少 ，老师要扮 代充分发挥引导和示范作用，但不要 演包办 替的角色。
机其次，激发 学习的动 ，自主 机 让学生乐学。动 是内驱力，果 对自 事自主学习需要 种内在激 的力量一 励 。如 学生 己从 的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分 动 来，从而有效持久地 探索 动调 起 投入 活 。在语文教学中，置 一利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生 身于 种并探索问 的情境中，产生 新知 的需要和 求题 对 识 ， 在兴趣的激渴励下形成探索动机。
2 课前放手预读、自主首先要让学生掌握预习方法。学法指导在培养学生 学习能力的过程中具有 分重要的意义。教师应根据教材的特点和学十循 自生学习过程中的认知规律，引导学生领 学法， 法 学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆初读悟工 书 扫 、 障课文 ，从 体 手 课文内容时 整 入 了解 ，查阅 具 ， 清字 词练 自碍；深 理 课文 ，围绕课后入 解 时 “思考与 习” 学；在预习中记 疑 题 画 自 感做 “眼 心 手到 到、口到、 到、 到”， 下 难问 ， 出 己优 、受最深的词句，还 根据语 特色可以 言 ，摘抄课文中 美词句 精、 、 言彩片段，好的开头、结尾 警句 格 等。
其次教师应检查预习情况。课堂上放手让学生说出预习中懂对得哪些内容， 哪些问 。遇到 题 教师 学生预习的收获应给予肯、 以调定，特别是 学生的 学笔 教师要 阅对 自 记 亲自 指导， 动学批疑生预习的 性，挖 学生 学潜能积极 掘 自 ，提高学生质 能力。
3 引导学生培养 学习的能力、 自主 。
城小学视 角色 模叶“教，是 达 不需要教”为了 到 是 圣陶教育思想的核心。培养 学能力必须有正确的途径和科学的学习训 方法自 练 。具体如下：基 以第 ，要做好七项 作：①掌握 语 音一 工 ；② 本掌握 往汉 拼④学习阶段所学字的音 形 义；、 、 ③掌握所学词的词义和用法；姿、执查字典，写字 确 速； 写 笔字准 迅 ⑤练 ，要求坐 笔正确，钢声 响亮 整写 正，笔顺 间 合理；书 端 、 说话 音 ，表意清楚，完架 ⑥标而无语病； 写日 之有物⑦ 记言 ，语句通顺， 点正确。
积极 行 基第二，学生要配合教师逐步培养 学兴趣自 。 进 语文自本技能训 ，不失 地回答教师提出的问练 时机 题，接受教师语文、 、学指导。我给学生提出 这样的 望了 ：有问必思 有思必答 有希外答必 。学生课堂学习的思维非常勇 活跃。此 ，教师应引导学生积极参加丰富多彩的语文课外活动，如 加文学社 或课 兴趣参 团 外察、 、 良活 自 、小组等 动，培养 己阅读 观 思考 写作兴趣和 好习解 积极惯。对学生阅读中独到的发现、见 与评价教师应给予 的肯赞赏 品 及定 ，培养学生的创造性 格 创新精神。
第三，教师应根据学生学习过程的几个阶段进行学法指导：—— — —预习阶段 学新阶段 消化阶段 应用阶段 复习阶段。如学习新知识阶段，要求学生阅读时养成下列习惯：时 工 书解A、边 边 遇到看 查， 生字词，随 查阅 具 决；B、边 边看 想，能专心致志；C、边 边 书看 划，随手在 上圈出生字新词，点出重点词，划出段落层次；D、边 边批 书 行 释 疑看 ，在 的空白处或 间写出注 或 难。
、 、一学法的指导，不能采取 次性处理，应当分点 分层 分阶段地指点。学法指导，不仅要教会学生掌握具体的学习方法，更重要的是要教 学生根据学习内容的特点和 身的条 来选择学会 自 件习方法，提高学习效率。如学习课文，通过学法指导，使学生掌感 丰富优 品 远握文字 美的要多 味，意境深 的要多想象， 情 的要多体验的学习方法。
练 以恒同时 对 自 明， 学生 学，要 确要求，严格训 ，持之 ，养成习惯，并注意做到由易到难，突出重点。
、 励4 鼓 评价课堂教学的评价标准具有激励和导向作用，是课堂教学的指艺棒 大 家 慧 言挥 。 教育 第斯多 有 ：“教学的 术不在于传授的本励励、 醒、 励领，而在于激 唤 鼓 。”教师课堂上的鼓 评价是学生因信 源学习 心的 泉，是学生学习的催化剂。 此，教师的“评语”及时轻 善 现 滴举足 重。教师要 于发 学生在学习中的点 进步， 地给充满自信励予鼓 性评价，让学生体验成功的快乐，让学生 地学习。
论文作者:连素芹
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-9
标签：学生论文; 课文论文; 能力论文; 自主论文; 教师论文; 自主学习论文; 阶段论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;