中学历史教师再教育的管见，本文主要内容关键词为：管见论文,再教育论文,教师论文,中学历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中学历史教学，在培养新一代高素质人才的教育中，有着不可替代的作用，担负着中学历史教学重任的老师，理应成为教改的排头兵。但是，师资队伍状况却严重不相适应。
在师资配备上，有资料显示，在目前中小学中，“全国仍然有6%、17%、37%的小学、初中、高中的教师没有合格学历”（注：檀传宝：构建适合中国国情的一流教师教育新体制，《高等教育研究》2001.2）。其中，当然也包括历史教师。形势的发展要求将现职中学历史教师的再教育紧急地提到议事日程上来。
本文拟就中学历史教师如何适应创新教育的要求谈一些看法，以求教于同道。
一、创新教育对教师的要求
1.教育观念的转变 教师的使命之一是向学生传授知识，创新教育所指的知识是人的全面发展所必需的知识，而不只是升学考试所必备的知识。创新教育注重培养人的能力。这种能力，除通常所讲的能力和智力外，还包括非智力因素，如道德力、想象力、意志力、理解力、情感力等等。总之，创新教育要在传授知识、培养能力的基础上提高学生的综合素养。因此，教育上要“树立人本教育观念；树立以学生为主体的教学观念；树立促进学生全面发展的质量观；树立培养创新人才的教育价值观”（注：陈培瑞：创新教育与教育创新，《教育发展研究》2001.2）。历史教师只有实现教育观念的转变，才能把教学活动从应试教育的束缚中解脱出来，实现真正意义上的素质教育。
2.素质上的要求 (1)增强创新能力。实施创新教育，教师必须具备创新能力，这就需要教师以创新理论的研究和实践为起点，全面分析教学内容，充分运用教学资源，营造一种和谐、快乐、能激发学生探秘寻幽激情的课堂氛围，使学生的智慧潜能得以发挥，与教师共同探究史海奥秘。这种教学，应该是以学生为主体、教师为主导的，教学作为探究来讲授，让学生认识历史真相，逐步掌握探究式的学习方法和技能。着重培养学生的演绎思维能力，养成敢于怀疑和坚持真理的精神，养成锲而不舍的探索精神。
(2)掌握现代教育技术。信息技术革命，特别是网络技术、多媒体技术和信息高速公路的发展，已经影响到社会生活的各个层面。就历史教学来说，浩如烟海的史料，杂如繁星的论说，鼠标一点，均在眼前，多媒体教学更是改变了课本＋粉笔的说教，使抽象枯燥的知识，以生动活泼的动感世界展现在学生面前，课件的制作与有关资料的下载，改变了单打独斗式的备课过程，网上教学使师生之间能打破时空限制随时交流，这些，都是科学赋予人们的巨大能力，一个教师如果不具备运用这些现代化手段的能力，那就根本谈不上创新教育，历史教师应侧重使学生掌握学习的方法，使学生获得种种可持续的学习能力和发展能力。因此，新型教师必须具备掌握现代教育技术的能力。
(3)提高专业水平。教师是一种专门性职业，历史教师的专门性，应该体现在扎实深厚的历史知识与精湛娴熟的授课技巧上。历史知识的广博，使人们终毕生精力无法穷尽，但历史教师最起码应对教科书上所涉及的知识了如指掌，同时对教科书周边的相应知识语之能详，做到给学生一杯水，自己需要有一桶水，这样才能在教学中挥洒自如。
此外，还必须具备教育学科的基本知识，掌握教育教学的基本技能和技术。有专家指出：“当前教师专业能力发展主要包括：教师生涯规划，自我成长；能获得知识，充实自我；能实施研究，改进教学；能反省批判，自我更新。”（注：熊焰：《试论教师专业化与校本训练》，《课程、教材、教法》2002.7）
(4)提高科研能力。历史教师还需要具备一定的科研能力，这包括善于总结自己的教学工作经验，对当前所进行的教学改革加以研究及对历史问题加以探索。一个合格的历史老师对面临的问题应该能深入思考研究，并善于用语言和文字表达出来。
一个中学历史教师，只有具备以上的基本素质，才有可能在教育改革的大潮中与时俱进。使自己成为颇具特色的得到社会认可的优秀教师。而这些素质的获得，有赖于职后的再教育。
二、中学历史教师的再教育
目前，面向全体中小学教师的继续教育体系，正在不断发展和完善中。对广大中学历史教师来说，要适应创新教育要求，应该及时接受继续教育，以使自己提高业务素质，成为一名合格的教师。
就目前情况看，笔者认为应提供给中学历史教师以下继续教育的机会：
1.学历达标培训 针对目前部分教师学历不达标的情况，教育主管部门应多提供机会，让这些教师通过自己的努力，获得相应的学历或取得相应的任课资格，这不仅能提高教学质量，而且有利于教师积极性的调动。
2.补偿型的继续教育 部分老师学历达标，但水平不达标，有必要让这部分人通过继续教育，补偿文化知识，提高教学能力和教学研究能力。在人们的心目中，历史教师应是上通天文，下知地理，古今中外，无所不晓，这反映了历史教师必须具备渊博的历史知识，这些知识光靠职前教育获取是不够的，必须有终身教育的目标，唯有这样，历史教师才能常教常新，充分体现历史的韵味。
3.双专业化培训 教师专业包括学科专业和教育专业，具有双专业的属性，作为专业人员的教师，仅有学科知识是不够的，还需有专门的教师从业资格要求和专门的职业规范要求，因此，中学历史教师即使历史专业知识合格了，还要进行教育学、心理学等教育专业的合格化训练，要注意专业技能、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主、专业组织等等方面存在的差距，通过继续教育缩短和消灭差距。
4.信息化培训 目前中学的计算机配置率日益提高，教学中越来越多地应用信息技术。这就要求教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质；必须具有运用信息技术手段创造性地组织教学活动的能力，这些都依赖于在职教师的信息技术培训。
5.研究型培训 研究是我们对未来事物的一种态度。教师是教育研究的主体，教师的教育实践内在地包含着研究的意义，一般来说，教师的研究可分为两个方面：
(1)反思教学。对教学行为过程进行全面的、宏观的分析与思考，不断自我调整，其目标是修订课程，改进教学，实现专业化的教学和发展。靠个人的努力往往是不够的，需要有群体的力量，如教研组、学科组及更大范围的同行交流，才能有更大的效果。因此，培训也就包括了组织各种各样的研讨会、学术报告会等形式。
(2)研究性课程的实施。历史学科的研究性学习，是一种新的学习方法，它是在教师指导下，从自身生活和外在生活中选择、确定研究专题，在研究中获取知识的一种学习方式。在探索性的实施中，存在许多问题，如提出问题、知识准备、教师指导等。历史教师面对这些问题，靠个人的努力也是难以解决的，需要整体的力量，这就要求有组织地多开展研讨，以达到交流经验、提高技能的目的。