中学英语教学中学生的主体性及其强化，本文主要内容关键词为：主体性论文,中学英语论文,学生论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语是实践性很强的学科，学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。在英语教学活动中，学生才是主体，衡量教学效果的最终尺度是学生对英语掌握的程度。教师只能是学生学习英语的引导者或促进者，他的作用是帮助学生学好英语，激发学生英语学习的主动性和积极性，创造条件让学生学好英语，帮助他们养成良好的英语学习习惯。因此，教师在教学过程中，必须想方设法从知识本位向主体本位转变，使教学民主化和个性化，培养学生的主体意识，强化学生的主体性，激发其自主性、能动性、创造性，培养和提高学生的英语实践能力。
一、创设民主、平等、和谐的课堂气氛
学生主体地位的体现需要一种民主、平等、和谐的环境，民主、平等的课堂氛围有助于沟通、理解，只有在民主、平等的环境下，学生的主体意识才会表现出来。主体教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等，主观上平等、民主的关系客观上的不对等指的是学识的不对等，但在主观上教师要视学生为与自己平等的社会成员，尊重他们，爱护他们，关心他们，与他们实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场，使学生们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效益。
在课堂教学中，教师的情感每时每刻都影响学生良好情感的形成。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”因此教师要创设一种情境，引起学生共鸣，激发学生学习兴趣，使学生进发出思考的活力。教师语言在教学过程中起着至关重要的作用，它是传递教学信息、激发学生情感，使学生进入最佳学习状态最主要、最直接的手段。教师语言应当生动、风趣、真切感人，做到既有科学性、启发性，又有感染力、号召力，从而达到感染学生、启迪心智的目的。例如，讲in danger这个词组时，设计了一段话：Now many people in the city enjoy eating the meat of wild animals,so many people in the mountains are hunting animals and sell them to the city.Many precious wild animals are in danger of extinction.The number of them is getting smaller and smaller.Something must be done to stop it.As students in high school,we should not eat them and do what we can to protect the valuable animals and save our world.Don't you think so?这不仅使学生很好理解了in danger，还激发了学生强烈的环境保护意识，英语成绩好的学生马上就用英语列举出许多陆地上、海洋中因环境恶化而处于危险中的动植物，平时成绩较差，不敢开口的学生亦跃跃欲试，说上一两句英语来。
二、给予学生时间和空间
皮亚杰认为，“个体的认识起源于活动，活动在个人智力和认识发展中起重要作用。个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。”主体参与在教学活动中通常表现为主动参与和被动参与。主动参与是一种自由的状态，被动参与是一种非自由状态。从这个意义上说，学生在教学活动中自由表现是对教学活动的主体参与，没有自由的学生，在教学中就谈不上主体参与。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者，是认识的主体。教师所担任的角色就是教学活动的组织者和指导者，这就要求构建新型的课堂教学结构，让学生充分表现自己。在课堂上教师就要真正突出精讲巧练，不搞满堂灌，从课堂的主角位置上退下来，把足够的时间和空间留给学生，调动学生的多种感官去参与学习。不要把知识作为思维的结果去教，要充分发挥学生的主体作用，让学生最大限度的参与学习过程，作为思维活动的主体去实践。在课堂上可以经常让学生带读生词、领读课文；让学生批改作业；甚至可以让学生来模拟出题、改卷；让学生提问和回答别的同学提出的问题，让学生充分地参与教学活动。同时，尽可能的把教学内容活化为生活实际，使课堂教学真正成为学生运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。
三、分层教学
以人为本，是当前世界教育改革的共同趋势。正像世界上没有两片完全相同的树叶一样，每个学生都有其“独一无二”的个性。而且由于各自智力、原有知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况必然也千差万别。因此，为了使教学适应于学生的不同情况，能够让每个学生都得到发展，必须坚持因材施教的原则，根据学生不同知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，促使有差异的学生的普遍发展。
分层教学包括学生分层、目标分层、施教分层、练习分层和评价分层等。教师针对学生个体不同情况，在教学活动中采取相应策略，支持和鼓励学生更充分地发挥其主体性，大胆“跳起摘桃”，感受成功的欢乐和自豪，从而促进教学，促进学生的发展。
四、教给学生学习方法
为了确立学生的主体意识，必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律，在研究“学”法的基础上探索“教”法，从而使教师的教法和学生的学法符合英语学科的认识规律。教学的意义首先应该是“教学习”，即让学生知道怎样学习，进而善于学习。联合国教科文组织出版的《学会生存》强调：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。这充分说明了方法的重要性，一个只有掌握学习方法，形成学习能力，才能不断获得新知识，才能适应社会发展的需要。在新课堂中，知识具有双重属性，它既是知识本身，又是训练思维的材料。教师更重要的是让学生在获取知识的过程中掌握方法，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。学生也只有这样，才能更有效地体现自己的主体地位，从而自觉主动和科学有效地学习。《英语课程标准》（实验稿）在谈到教师的指导作用时指出：“教师的指导作用在于指导学生的学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，要注意帮助学生掌握正确的学习方法和技巧，提高学习效率。因此英语教师就要特别注意研究学习英语的规律、特点和方法，让学生会学与学会。”教师的教法应符合学生的学法。学习是循序渐进的过程，在不同阶段，要采用不同方法打好语言基础，培养听、说、读、写技能。在学习过程中，各种感官协调活动有助于提高记忆效果，教师要有效使用直观教学手段。根据记忆规律，教师不仅在讲新课时要有计划地以新带旧，使新知识和旧知识有机结合，还要指导学生复习。只有这样才能体现出学生的主体地位，发挥学生的积极性、自觉性、创造性，才能提高学习效率。
总之，英语课程教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与程度如何，对提高教学质量是至关重要的。教师不仅必须采取各种灵活有效的方式来突出与强化学生的主体性，培养学生英语学习的主体意识，而且要使自己的教真正服务于：“学生的学”，这既是培养学生英语运用能力的需要，又是未来社会对各类创新人才的需要。