东莞市大朗第一中学 广东 东莞 523000
[摘要] 伴随着教育体制新课改的持续不断改革，中学课外阅读越来越引起师生关注。寄宿制学校的特殊管理方式，使得住宿生在校时间比走读生长很多。然而，寄宿制初中课外阅读存在各种问题亟待我们逐步去解决。基于以上内容，本文在大量调查了解的基础上，分析部编新教材背景下寄宿制初中课外阅读现状，提出相应的课外阅读教学策略:一是科学合理安排阅读时间；二是多方合力增加阅读资源；三是加强指导提高阅读能力；四是开展活动丰富阅读生活；五是以评促读规范测评标准。
[关键词] 部编新教材 寄宿制 现状分析 课外阅读 教学策略
义务教育《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是学生个性化的行为，是学生获得独特感受、体验和理解的过程。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，也不是增加作业，二是阅读、阅读、再阅读。”
《语文课程标准》明确要求初中生课外阅读要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并明确规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上。其中，七到九年级要学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”
2017年全国启用部编版初中语文教材，其中名著由每期必读篇目和自选篇目构成，初中三年至少需要阅读四十部中外名著。全国使用部编教材后，“得语文者得天下”已成为共识。而要得语文，首先就要阅读。“阅读就是语文的根，根不固，则叶必不茂。只有阅读的厚积，才会有学生中高考的薄发。”①
为在部编新教材背景下更好地开展课外阅读教学，切实培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，最终实现学生语文综合素养的提高，笔者所在学校自2016年开始课题《乡镇全寄宿制初中课外阅读现状及改进对策研究》的研究。本研究通过调查找出乡镇全寄宿制初级中学在课外阅读方面存在的问题并分析原因，针对问题提出改进的对策与建议，以期对乡镇全寄宿制初中课外阅读的教学提供一些借鉴。寄宿制初中课外阅读教学研究，着眼于学生整体素质的培养，充分体现阅读要全面提高学生语文素养这一新课程理念。
一、部编本教材与中学寄宿制相关概念分析
2017年9月，全国新入学的中小学生使用“教育部编义务教育语文教科书”，简称部编本。阅读方面，“部编本”教材增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著导读”等多个版块，把课外阅读也纳入教学体制。寄宿制学校作为一种办学形式，在珠三角很多城市已形成主流。“一般情况下，全寄宿制初级中学是指学生一周除周末外学习、饮食和住宿都在学校进行的初级中学。其的最大特点是集‘学校、家庭、社会 ’三位一体的，其教育功能也应如此。”②
二、寄宿制初中课外阅读现状分析
在初中生课外阅读方面，很多寄宿制学校未发挥寄宿制应有的优势。对寄宿制学校来说，学生学习和生活都在学校，学校一定程度上取代了家庭和社会的作用，因此学生课余时间的生活尤为重要。“已有研究发现，学生的课余生活太单调，主要集中在做作业和体育活动上，部分学生也进行课外阅读，但不仅量不足，质量也不高。”③为更准确发现寄宿制初中在课外阅读方面存在的问题，笔者对珠三角某镇级全寄宿制初级中学2538名学生开展问卷调查和个别访谈。在调查研究的基础上，归纳了全寄宿制初级中学在课外阅读方面存在的问题：阅读目的多趋向自娱，缺乏深度；阅读时间不足，没有定点定量地进行阅读；课外阅读缺乏师长指导，方法不当；阅读量少，缺乏阅读资源；阅读功利性强，质量不高。
三、寄宿制初中课外阅读教学策略
（一）科学合理安排阅读时间
寄宿制学校的上课时间安排大致与非寄宿制学校一致，不同的是，寄宿制学校的学生课后有更多的时间在学校。如果能科学合理安排这部分时间，学生的课外阅读数量和质量都能有大大的提高。例如：7:00-7:30、18:30-19:00开展经典阅读；12:30-13：00进行自由阅读、17:00-17:30、21:30-22:00开展名著阅读。此外，每周利用两至三次晚修时间段、至少一节课开展名著阅读。这样“见缝插针”式的时间安排，既保证学生有充分的阅读时间，也协调了经典阅读、名著阅读、自由阅读，同时，做到与学生的学习、生活等活动“无缝对接”。
（二）多方合力增加阅读资源
在一定程度上，可以说阅读资源决定了阅读量。要求学生达到更大的阅读量，首先要给学生提供尽可能多的阅读资源。为给学生增加阅读资源，可从以下几方面入手：第一，学校图书馆应尽可能丰富适合初中生阅读的图书种类，增加图书数量，面向全体师生开放；第二，借力社区图书馆，增加阅读资源，扩大阅读空间；第三建立班级图书角，为学生提供更方便的图书资源；第四，开展班级图书漂流，充分利用学生自有图书资源。形成多方合力，增加阅读资源，对促进学生课外阅读、增加阅读量，是实实在在的措施。
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（三）加强指导提高阅读能力
好读书不等于会读书，要提高学生的阅读能力，教师还要加强阅读方法的指导，让学生不仅好读书，也会读书。要让学生有计划、有目的地读，精彩片段精读，一般内容泛读。例如上阅读指导课时，教师可教会学生从整体入手分三步走：初读，了解主要内容；速读，质疑解难；细读，分析人物理解主旨。自由阅读时，不仅可以连读，略读，还可以按自己的兴趣和需要去跳读。关键内容可采用精读、研读、对比读。在上课时，教师适当注重开展阅读方法指导，以促进课外阅读。如圈点勾画法、批注法、画思维导图法；对字词句进行理解、品读；对精彩句段进行赏析等等。还可以结合比较阅读、拓展阅读开展相关阅读活动。学生掌握了一定的阅读方法，其阅读能力会得到相应的提升，阅读的实效性就会不断提高。
（四）开展活动丰富阅读生活
针对全寄宿制的学生，阅读活动的的开展可按阅读空间分成两大类——教学区活动和宿舍区活动。
教学区方面，教师可结合本学段阅读的计划开展 “新书好书推荐榜评比”、“阅读之星评比”、“图书角评比”、“优秀读书笔记展”、“阅读分享会”、“书香班级”、“一站到底名著知识大考验”等评比活动。
宿舍区方面，可结合宿舍特点开展以下活动：
1.“宿舍阅读笔记成果展”。引导学生边阅读边做好批注或读书笔记。
2.“大容量”宿舍评比。鼓励学生多看书，看好书，定期收集阅读书目表，阅读总量靠前的宿舍可给予一定的奖励，鼓励学生更积极地去阅读。
3.舍员内部交流汇报。以宿舍为单位，内部成员分享阅读感受、阅读收获，自己的发现等并形成汇报稿，评出一二三等若干，并给予奖励。
4.宿舍图书漂流。定期开展图书漂流活动，各宿舍互相交换认为最有趣的值得推荐的阅读书目（名著、杂志、报刊等都可）。
5.书香宿舍评比。根据宿舍成员阅读的数量和质量每月进行评比，促进学生有效阅读。
（五）以评促读规范测评标准
课程标准提出“课程评价有多种方式，每一种方式都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式，对评价也有不同的要求。”“要努力探寻适合于不同目的的评价手段和方法，提高评价效率。”
对于课外阅读来说，规范评价标准，能更好地提高阅读的效率。具体操作上，可采取以下具有可操作性的与课外阅读相适应的评价方式和策略：
1.即时评价策略
在学生的阅读过程中，及时的评价，可以使学生及时得到反馈，阅读的收获更大。如每日、每周、每月，评价目标可以小一些，如阅读时间、阅读量，操作起来简单方便，学生也易于乐于接受。
2.考试评价策略
教师先规定好阅读的内容和阅读时间，以便统一检测，量化处理。测验的题目要分出层次和梯度，能反映出学生不同层次的阅读能力。测验的评定宜采用等级制，以发挥其激励作用。
3.活动评价策略
一方面可以通过开展前文所述活动，让学生、家长、教师充分参与到活动中来，设立各种相关奖项给予学生充分肯定和表扬，让学生在成果展示中畅享阅读之乐，从而使自己形成良好的阅读习惯。
另一方面可以设立展示阅读成果的平台。学生的优秀作文、读书笔记、好书推荐的手抄报、个人的专题研究成果等都可以在这里得到展示和交流，让学生获得成功的乐趣，从而促进阅读活动的持续进行。
“为了使评价结果更为客观，激发学生的阅读兴趣以及自觉性，在进行评价时，应积极让学生本人、同伴、教师和家长参与到评价中来。”④
四、研究成果
连续两年的寄宿制课外阅读的实践研究，使师生都获得长足的进步。
学生方面，学生阅读兴趣空前高涨，喜欢并主动进行课外阅读；学会选择优秀书籍，去劣取精；学生养成良好的阅读习惯，掌握相应的阅读方法；对书册内容的主旨理解更为深刻，完成文化的传承与理解。
教师方面，教师通过研读专业著作，阅读中外经典，撰写论文、随笔，设计阅读教学活动提高了自身素养和教学能力；改变了“教师讲、学生听”的传统教学理念，代之以依据学生需要合理设计学习活动；积累了许多珍贵的阅读指导资料。课题研究期间，各教师精选一本名著参与课外阅读教学评比,分别完成读前指导、教学设计、教学录制等环节。教师们的教学成果集结成《课外阅读教学现场》，成为学校珍贵的语文特色校本教材。
参考文献：
[1] 语文教材更新换代，究竟改了些什么内容呢？ - 微口网-《网络（http://www.vccoo.com）》
[2] [3]赵耀娟，农村寄宿制学校初中生课外阅读改进研究-《西南大学硕士论文》-2014-04-10
[4] 朱蕾蕾，小学生课外阅读评价研究 -《上海师范大学硕士论文》-2013-03-01
论文作者:林晓敏
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第8月
论文发表时间:2018/8/23
标签：学生论文; 课外阅读论文; 寄宿制论文; 学校论文; 评价论文; 教师论文; 名著论文; 《语言文字学》2018年第8月论文;