吉林省长白山保护开发区池南区九年制学校 曹云革
【摘要】在数学教学中，教师想方设法让学生成为学习的主人，让他们在学习中充分动脑、动手、动口、动笔，在动中学数学，在学中得发展
【关键词】数学 发展
新一轮课程改革的开展促使教材的编排发生了质的变化。从数学教材上看，特别是低年级教材，最大变化就是更关注学生的数学活动，更贴近学生的生活，使学生在数学活动中学知识，并应用于生活，真正做到学以致用。《标准》中指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调以学生已有的生活经验出发让学生亲身经历问题的形成过程，使学生获得对数学理解的同时，得到发展。这一点更说明了让学生亲身参与数学活动的重要性。
一、互动是前提
新课程强调数学是教与学的交流、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，要在这个过程中交流彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现。因此，教师首先要给学生创设一种自由、和谐的氛围，给学生一种亲和力，与学生平等相处，才能使学生放松自己的头脑，没有压力，无拘无束地去想问题，提问题。教师要在学生的学习过程中不时地给予指导和帮助，让他们喜欢数学，乐学数组，使学生的数学知识掌握得更牢固。
二、思考是基础
一切数学问题的发现、提出与解决都离不开动脑思考。新教材中的数学知识不再像以往一样：教师出示一道例题，教给学生方法如何去做，让学生死记公式，生搬硬套去解决其他同类型题。而是让学生一开始就去经历，自己去发现问题、提出问题、想办法解决问题。发现问题靠什么？就是靠学生在已有的知识经验的基础上动脑思考，想出自己不会、不懂和不能解决之处并提出来。这样有利于挖掘和发展学生的思维能力。
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三、实践是关键
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”不经过个人亲身探索和发现的过程，要想把已知真理变成学生的真知是不可能的。只有让学生亲自参与、动手操作，才能使所学知识更容易接受，因为小学生可以理解的首先是自己的动作。他们的思维发展阶段是从直觉动作思维——具体抽象思维——抽象逻辑思维，他们获得概念依赖于适当的经验。在以往的教学中，教师只凭借一件教具在前面讲，学生的注意力不集中，容易分散精力，而运用学具，引导全体学生亲自动手操作，使他们在探索研究过程中获取知识，发现规律，掌握方法。如：在教学《厘米和米的认识》时，如果只告诉学生1米=100厘米，让学生想象记住1米有多长，学生只能是猜测的记住大概，而如果让学生用米尺动手测量出1米的长度，学生就会记得更具体。在教学《找规律》时，如果让学生通过看一看、想一想找规律，学生掌握规律只能是表面上肤浅，假如给学生动手的机会，让他们动手摆一摆，做一做，通过小组合作，他们在具体的操作中有了进行独立思考的动力和交流的愿望，思维活动更加活跃，就会想出各种规律，点燃创新的火花，对规律知识体会的更深刻。同时，学生的动手能力、审美能力和表达都将得到进一步的提高。
四、动口、动笔是发展
学生通过动脑思考、动手实践，得出的结论必然要有所体现。这就是学生动口说和动笔做的能力。可以说学生的学习所得和收获都体现要这两方面。如果学生的思考思路清晰，那么他就会用很流畅的语言把亲自参与、动手操作的过程和所得结论说得很具体，动笔写下的结果也会很确切。
总之，在数学教学中，教师作为组织者，引导者和合作者，想方设法让学生成为学习的主人，充分发挥他们的聪明才智，让他们充分动脑、动手、动口、动笔，就会使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
作者简介：曹云革（1967-9— ）男，吉林省长白山保护开发区池南区人。本科，吉林省长白山保护开发区池南区九年制学校教师。职称：小教高级。
单位邮编：134512
论文作者:曹云革
论文发表刊物:《学园》2013年31期
论文发表时间:2014-1-9
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