【摘要】语文教学教的不只是课文而是语文，语文教学应把孩子们的兴趣留下。就像爱因斯坦说的，当一个人把在学校里学到的东西全部忘掉之后，剩下来的才是素质。最近读了于老师的《我怎样教语文》一书，感受最深的是他的文字朴实、简洁，于平凡中见真知，于老师讲课不仅幽默而且极具艺术性，以及他对教育事业的执着和对孩子们发自内心的爱，让我重新审视了我的教学。
【关键词】语文教学；动静结合；理解；宽容
中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）03-126-01
阅读了于永正老师写的教育文集《于永正：我是怎样教语文》，我的内心受到了深深地触动。激动之余，更使发现了自己许多的不足，并学到了许多方法，收获颇多。
一、从“写”开始
“写”让于老师感觉自己变成了一条猎狗，并时刻瞪大眼睛看世界，张开鼻孔嗅四周，竖起耳朵听动静，搜寻生活中的真、善、美。一个“写”，却调动了人的眼、耳、鼻，无形之中使人们成了生活的有心人，积累了生活中的素材。而为了“写”，又会激励人去读书，读与写像人血液中的“推动剂”，总是促进血液的流动，为我们的大脑增加新的养分，不断为大脑注入新的理念和动力。这就告诉我们，好的文章需要我们在生活中去做，只有用心的做了，才会触动心灵。这样“做”出来的文章才是鲜活的，可感的，并具有生命的张力，因而更具有可读性。
还有，于老师在作文的批改和讲评上也给了我很深的感触。有位年轻教师在“就作文教学答青年教师问”中，问于老师如何让学生喜欢作文，于老师说，他特别重视作文批改和讲评，批改的过程是发现闪光点的过程。讲评呢，则是放大闪光点，比如：学生作文时某个词语运用地恰如其分，或是某句话写得很有意思，于老师就会做上记号，写上评语。在讲评课上，他会大讲这些词语或句子如何好，而且好在哪里。甚至对于学生的一句话，于老师也能夸上几句、十几句话，于老师说这叫“放大”闪光点。如此一来，于老师在放可可是大学生的闪光点时常常会把“芝麻”说成“西瓜”。这让学生感受到了成功的喜悦，在老师的肯定、表扬中，逐渐建立了自信，不仅体会到了作文中带来的乐趣，也慢慢对作文产生了兴趣，逐渐喜欢上作文。想起我以前批改学生的作文时，总是自己在那里逐句逐字的修改，每次改一篇作文，我需要花很长的时间才能改完，发给学生后，虽然要求学生认真读一读修改后的作文，但是学生只是看看改没改，就收起来了。这样，我做了的工作，却让学生在作文方面越来越应付了事，作文逐渐成了我和学生的负担。于老师的一番话，让我恍然醒悟，只是老师一味的批改，学生并不关注老师的批改，只是觉得自己完成了一次任务而已。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，激起学生的写作兴趣，关键是要抓住学生的闪光灯，让学生敢于书写，培养学生写作的自信，
二、由“动”到“静”
教学中，我们都知道，学生都是一个个鲜活的个体，他们都是独特的。而我们现在每一个教师面对的至少都有几十个人，教室里总是像一锅煮沸了的开水，这是屡见不鲜的，常常弄得老师束手无策。读了《于永正，我是怎样教语文》，我深深的感到其实学生由“动”到“静”其实并不难，一个练字就能做到。
这确实让人眼睛一亮，写字还能育人，为什么呢？于老师说，字的笔画之中蕴藏着喜怒与悲欢，从字中能感受到他们生命的活力与人格魅力。汉字，不仅每一种笔画都有其书写要求，而且每个字都有自己的结构形态，或疏或密，或高低长短，或宽紧收放，或覆盖揖让……真是千变万化、各不相同。但是，如何搭配笔画、协调偏旁、平衡重心、衬托照应，还是有一定的规律可循的。在这个过程中，学生自然会用心去观察，那么，经过一段的时间后，学生逐渐会养成认真观察的习惯，好动的现象会逐渐好转。
练字是一种思维活动和感觉器官的活动。通过于老师所列举的学生通过练字，一个被老师怀疑患有多动症的叫刘伟的男孩，变成了一个坐姿端正，学习专心，成绩优异的孩子；唐媛媛老师新接的一个班级，整个班的学生浮躁好动，上课很费力气，他们认真练字不到一个学期，全班学生变了，变得稳了、静了……
这些学生个人的问题，班级的问题，都是我们我们老师平时教育教学、班级管理中最头疼，而又难以解决的，而且有时候越弄情况越糟糕，最后许多老师只有放弃了，睁只眼闭只眼了。
原来这一切只需要一个动作，那就是认真练字，回忆多年以来我的教学工作，学生的字乱写乱画，我总是告诉孩子们要好好写字，忙于灌输给学生更多的知识，学生常犯的错误、学生不专心、不认真等等，忙得我焦头烂额，可总看不到多大的成效，学生依然我行我素，想怎么样就怎么样，而我总是又气又急，可又没有办法。而现在，我读了这本书，为我下期的教学指明了道路，增强了我的信心。
三、教育中不可缺少的“理解”和“宽容”
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。学习语文的过程，是一个听、说、读、写有机交织在一起的过程，从文中真正感受到语文教学中的“情”，尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。尊重每个学生，更重要的是理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。在教学中，不想学生之所想，不急学生之所急，不从学生的实际需要出发，即使表面上“和蔼可亲”，学生也不会有较深刻地感受的。学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。以前总是把差生，好学生分得很清楚，现在逐步克服了头脑中的偏见，走向成熟。教师除了要树立正确的学生观和人才观，还要蹲下来看学生。蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。蹲下来，才能不但容忍，而且理解孩子的淘气、好动、好玩。才能体会出为什么冰心说“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”的道理。没有理解和宽容，也谈不上爱学生。
当然，语文教学最大的成功就是激发学生的兴趣，点燃他们心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。
总之，于老师的这本书，就像是一杯清茶，需要我细细品味；其观点鲜明，说理透彻，又带领我们从不同角度认识语文教学的真谛，为解开我教学中的一些困扰；同时，它又像一位良师益友，让我在语文教师的路上，走得更坚实。今后我也会朝着于老师的方向不断提升自我。
论文作者:袁辉
论文发表刊物:《中国教师》2019年3月刊
论文发表时间:2018/12/26
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