一、多元智能理论与初中物理教学概述
（一）多元智能理论的含义
为了对传统智能中存在的不足进行弥补，美国加德纳在《智能的结构》中提出了多元智能理论，实际上多元智能理论就是为了解决问题而创造出来的一种躲着多种文化所珍视的产品的能力。加德纳反对传统的智能一元论观念，在生物科学、神经科学以及社会学等不同学科基础上，根据不同文化之间的比较，提出了智能理论中的七种智能的观点。现在多元智能共包含语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体-动觉智能、空间智能、自我认知智能、自然观察智能等八种智能理论。从总体上来看，多元智能观念给予人成功的希望，体现了人人平等的思想。
（二）多元智能理论和初中物理教学的契合点
首先，多元智能理论重视全体学生的发展，力图对学科本位的观念进行改变。新课程提出了教育应面前全体学生，在教学中不应高精英教育，应该实现教育公平。传统“统一制教育”实际上是不公平的，过于关注学生的语言智能与逻辑-数理智能，严重忽视了具有其他智能优势学生的发展，因此多元智能理论主张应认真对待学生之间存在的差异，注重因材施教，使不同的孩子在教学过程中的需要能够得到满足。其次，多元智能理论主张从生活走向物理，从物理走向社会。
二、将多元智能理论引入初中物理优化导学案
（一）导学案出现的背景
学案导学重视将学案作为主要载体，将导学作为学习方法，以教师的指导作为主导，将学生的自主性学习作为主体，在师生的共同努力下完成教学任务。在这种崭新的教学模式中，学生可以与教师设计的学案相结合，对教材进行认真的阅读，充分了解教材的内容，并与学案要求相结合将相关学习内容完成。学生可以在学习过程中将自己的见解提出来，然后由师生共同研究进行学习。这种教学模式不仅使学生思维发展的要求得到满足，同时学生的自我意识发展需要也得到了满足，对学生的自我发展起到了非常关键的作用。
（二）导学案在实施过程中存在的问题
目前对导学案教学法的研究尚处于初步阶段，其中始终存在很多理解错误、认识浅薄等问题，主要体现在以下几方面：首先，在导学过程中将教材和参考书中的习题作为主要内容，学案的辅助性作用演变成了学生的负担，极大的影响了学生学习的积极性；其次，学案在“导学”上的力量比较弱，一些导师将教材中的知识点当做导学案中的习题，过于重视识记，忽略了学生对于知识的理解；第三，忽略了对学生隐性能力的培养，导学案学法多数被指导学生认知上的学习所局限，在培养学生形成良好学习策略、价值观等隐性能力上缺乏全面的考虑；第四，导学案教学模式过于形式化，导学案中一些问题的设计没有梯度，没有充分照顾到全体学生，在设计过程中随意下载资料让学生来做，导致教学模式呈现出形式化的特点；第五，导学案内容在设计上缺乏科学性，已经脱离实际，作为一种有效的学习媒介，导学案应该与学生的学习水平以及不同课程的特点对问题进行科学的设计，并对学生自主学习与探究的能力进行培养。但是很多教师对导学案的研究并不深入，不能很好的对学生的学习积极性进行调动。上述问题的存在需要对学案导学的真正内涵进行认真审视，并展开优化设计，这样才能将其中的作用充分发挥出来。
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三、基于多元智能开发的物理导学案设计
从创立之初多元智能理论便受到了社会各界的普遍关注，目前这一观点已经在学校教学中产生了非常重要的影响。在这种背景下，笔者力图井多元智能理论与学案导学结合起来，针对学案导学展开优化设计，对其中存在的问题进行解决，以便于学案导学的作用可以得到充分的发挥，最终促进学生的各方面发展。
（一）创设轻松、活泼的课堂环境，培养学生的语言智能
在教学过程中，教师应该从学生的具体问题出发对学案进行编制，并对一些开放性的题目进行有针对性的设计，将学生分成不同的小组，对学习资料进行收集，并自主完成其中基础性的题目，最后在教学课堂中展开讨论和答辩。比方说一些概念可以由学生自己导出，以“楞次定律”的相关教学为例，通过学案的引导，在课堂中展开探究性实验，教师可以将学生叫到台前来，告诉其他学生自己多定律的理解，怎样展开受力分析，怎样进行解题等等。在这一过程中，学生可以充分参与到教学课堂中来，化静态的作答为动态的表达，对学生的语言智能进行全面的发展。
（二）对探究实验进行精心的设计，培养学生的视觉智能与空间智能
在编制学案的过程中，应注意适当增加学生动手实际操作的比例，多为学生布置一些家庭实验，并指导学生观察的方式，引导学生利用正确的实验观察方法，使学生产生对物理的兴趣，对其空间智能进行激活。例如在“声音的产生和传播”部分内容的学习过程中，教师可以鼓励学生在开始上课之前就对实验方案进行设计，对声音是由物体振动产生的进行探究，并对需要的实验器材、实验方法以及实验过程进行思考等等。
（三）通过对实际问题的解决，培养学生的逻辑思维能力
在设计学案的过程中，教师可以引导学生利用物理知识对生活中的实际问题进行解决，在解决问题的过程中应发挥出学生的想象力，并对学生的逻辑思维能力进行培养。例如在对“声音的利用”部分内容进行学习的时候，可以适当引导学生对医生通过听诊器了解病人病情进行思考，这是利用了那些原因等。同时教师也可以与学习内容相结合，将各物理量之间存在的关系式列出来，和学生一起进行推导求解，最后与结果相结合得出物理结论，通过这一过程培养学生处理物理问题的能力，并对学生的逻辑思维能力进行培养。
（四）利用实验操作对学生身体运动智能进行发展
教师在编制学案的过程中，可以让学生利用实验、操作的方式加深对物理知识的理解。例如，学生可以以小组为单位，对小组中每一位学生的积极性进行调动，不仅加深了对知识的理解，还能将知识应用于实际操作中，对实际操作技能进行培养，最终促进学生身体运动智能的顺利发展。
（五）对小组合作学习进行设计，对学生人际交往智能进行发展
新课程重视自主探究的学习理念，在教学过程中教师可以将学生分成不同的小组，在学习过程中引导小组成员对知识进行主动的探索，并展开小组之间的讨论。在交流过程中学生们可以各抒己见，充分发表出自己对知识的理解。教师应该给学生留出充足的时间，使学生在自由交流的过程中发现自己在思维上存在的误区，并在交流的过程中对人际交往智能进行发展。
结语：
综上所述，学案导学是素质教育指导下对课堂教学进行改革的一次大胆尝试，尊重了学生在教学过程中的主体性地位，很大程度的激发了学生的学习积极性，同时还为师生、生生交流提供了良好的机会。在设计学案的过程中，物理教师应该对学科的特点和学生多元智能的培养进行充分的考虑，促进学生多元智能的发展。
论文作者:张华
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第5期
论文发表时间:2016/6/20
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