（南部县第二中学 南部 637300）
近几年来，有效课堂进人教学工作者的视野，同时，随着物理教育研究的不断深入，非智力因素在物理教学中的作用和价值已引起物理教育工作者的日益关注。其中，物理教学中兴趣的激发与培养是非智力因素激发与培养的首要任务。
素质教育要求让学生饶有兴趣地主动地学习各门学科；初中物理课标也指出：在教学中要注意培养学生学习物理的兴趣；现实物理教学活动中，尚有对物理教学中的兴趣因素存在误区和不加重视的现象，一些年轻教师觉得他们只是知识的传授者，学生学习物理兴趣淡漠，越学越差，有效课堂的打造成了无源之水。
学习兴趣是学习动机的重要组成部分，是推动学生努力学习的强大动力。素质教育要求培养学生创新精神与创新能力，而对任何活动的创造性态度都与兴趣分不开。学生对某一课程有浓厚兴趣，他的学习成绩就能稳步提高，甚至突飞猛进，超出老师的预料。所以，爱因斯坦说 “我认为对一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远超过责任感。”日本教育家木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的人迷。”所以说：兴趣是最好的老师，是学习物理的动力，是高效课堂的保证。
一个人学生时代的兴趣，往往对其将来的事业有重大价值。许多著名科学家都谈到了他们的启蒙老师如何引起了他们对某门学科的兴趣，把他们带到科学的未知世界，从而对一生的事业起着决定性的作用，反之，在中学阶段，许多学生特别害怕物理，一些基础差的学生对于物理课更是到了望而生畏的地步。这样一种无兴趣，无求知欲望的应付式学习，使学习物理课程成了学生的沉重的精神负担。
因此，在物理教学中，必须对兴趣因素给予高度的重视，并在具体的教学当中，使兴趣的激发与培养与知识的传授水乳交融，通过兴趣的激发和诱发作用，促进学生主动创造性地学习，提高课堂效率。那么，究竟如何激发学生学习物理的兴趣呢?
一、上好第一堂物理课
学生天生对未知世界充满好奇，物理又是自然科学中既神秘又实用的一门学科，最能满足孩子的好奇心，我们要充分利用这一大好资源，上好第一堂物理课，特别是初中第一堂物理课，极大地激发学生的学习兴趣，成为学生终身难忘的一课。一要设计实验，制造悬念，留下悬念。比如，让学生辨别外形几乎一样的两生一熟(标有ABC记号)鸡蛋。我让若干学生在不准打破的情况下辨别。学生辨别完后，旋转三枚鸡蛋，指出能旋转的一枚为熟鸡蛋，不能旋转的两枚为生鸡蛋，打开验证，学生个个一幅惊奇的神色。把这种方法发挥到极致的就是与化学知识的结合，设计一台魔术般的节目，供全校学生观看。采用这种方法要告诉学会逐渐给他们解答的，要制造悬念，还要学会留下悬念。二要让学生感到在现实生活中的应用。我曾设计了一套自动抽水系统(水位低自动抽水，水满时停止抽水)让学生看到物理知识在现实中的实用性，让他们心动。三讲座式的介绍物理在高科技领域及国防领域的应用及与世界先进水平的差距，提升学生兴趣层次，也为培养爱国热情奠定基础。第一堂切忌照本(绪言)宣科，要切忌一堂课变为一节课，可以用几节课上好这一堂课。
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二、进行学习目的教育，使学生产生对学习的需要
使学生明确学习的意义和作用，是培养学生物理学习动机的必要条件，尤其是培养远景性的高尚动机所不可缺少的。要善于引导学生把当前的学习与将来的远大理想联系起来，有了远大的理想，才能确立起高尚而强有力的学习动机。对中学生进行学习物理目的的教育，仅靠教师空泛的说教是不够的，要结合教材和课内外各种活动，采取适合中学生心理特点的方式进行。
三、在实践活动中不断满足和引起学生对学习的需要
由于学科本身的特点，物理学科课外活动的天地非常广阔。除了举办科普讲座、组织生产参观等之外，还可以组织学生参加生产劳动或物理趣味小组。比如，在学生学过力学后，组织他们实习钳工；学过电学后，组织他们安装照明电路，进行某些家用电器的修理等。通过这些实践活动，学生切实体会到物理知识的应用价值，深深感到自己知识的不足，从而引起了新的学习需要，增强了物理学习动机。
我校开设科技课，给学生提供了一个科技实践场所、工具和氛围，对于激发学生学习物理化学生物等的兴趣起到了很好的促进作用。
四、教学内容与方法的新颖性
学习动机和兴趣的激发，在教学过程中主要是依赖于教师的教学内容和教学方法来实现的。在教学过程中，以丰富有趣、逻辑性和系统性很强的内容及生动活泼的教学方法来吸引学生，使学生通过学习得到精神上的满足，从而激起他们的学习兴趣。新异事物可以引起学生的探究，教学内容与方法的不断更新和变化，可以不断引起学生新的探究愿望，从而可能在此基础上产生更高水平的求知欲。在物理课上，可以用生动具体的小实验、神奇的故事，结合现代教育技术以及生动的教学语言来激发学生的学习兴趣。
五、创设“问题情境”，启发学生积极思维
“真理诞生于100个问号之后”。问题是引起学习活动的最好刺激性信息，它能激发学生思考，引起学习兴趣，从而培养思维习惯和能力。“问题情境”中的“境”，是客观环境，“情”则是人的主观心理，包括认识、情感、意志、行为。创设问题情境，就是教师要精心设计一定的环境条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生概念的冲突，感到原有知识不够用，造成认知的不协调，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，对课题集中注意，引起积极思维。研究表明，在学生已有知识和新任务之间有中等程度的差距时，创设“问题情境”对动员学生的注意最有效。
物理实验是创设问题情境的常用手段，要善于运用。创设问题情景还可以是实物，包括直观教具、演示实验、图片、幻灯、电视、投影仪等，也可以是语言，即由教师直接提出与教材有关的、引起学生认知冲突的问题。“问题就是激励"，通过创设问题情境，把学生的好奇心引导到对自然现象因果关系认识的兴趣上，经过一系列精心的设问，把学生的思维逐步引向深人，激发学生对智力活动本身的兴趣，从而唤起强烈的求知欲。
创设问题情境，特别要注意每节课开始前的课题引人。“一个良好的开端就是成功的一半”，教师要善于运用简单的演示实验或精炼的语言，上课伊始，就像磁石一样把学生的心牢牢吸引住，然后逐步引向思维的深处。
实际上，我专题讲的上好第一堂课，就是这种方法的集中运用。
我相信，看到了兴趣激发与培养的重要性，灵活运用培养兴趣的方法，结合有效课堂的灵魂与模式，物理课堂一定会呈现出一幅学生主动学生、高效学习、富有创新、充满勃勃生机的画面。
论文作者:方德通
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第8期（上）
论文发表时间:2016/6/2
标签：学生论文; 物理论文; 兴趣论文; 情境论文; 知识论文; 物理课论文; 学习兴趣论文; 《读写算（新课程论坛）》2015年第8期（上）论文;