我发现不少小学生在习作时不是无话可写，就是有话写不出来。他们写出的作文往往内容空洞，语言干巴，层次不清，缺乏想象。我想，主要原因是由于学生缺乏习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本知识和修改能力。针对以上问题，我认为在习作教学中应做以下几点。
一.指导学生积累习作的素材
问渠那得清如许，为有源头活水来。日常的生活是学生习作的素材，所以我们必须亲自去观察生活、体验生活、感受生活。对于同一事物，不同的人观察后会得到不同的结果，写出的文章也会全然不同。这是由于不同的写作主体面对同一事物进行不同思考的结果，而每一个人的思考又与他以往的积累有关，人是带着自己的全部阅历在吸收生活信息的。
1.引导学生在日常生活中留心观察，从观察中吸取习作素材。比如在大自然中观察日月星云，花草树木，倾听鸟语虫鸣，细水绵绵；在乡村欣赏美丽的田园风光；在城镇游览风景名胜；观察校内校外的人和事，做个生活的有心人。有了这些所见所闻，表达时就能信手拈来下笔成文。
2.鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，增加自己的生活经验。如钉纽扣、烧火、炒菜、包饺子、整理房间等。有了这些生活的体验，他们就能把劳动过程写清楚、写具体。
3.开展形式多样的班队活动，从活动中吸取习作素材。如拔河比赛，种花栽树，参观访问，演讲，卫生大扫除等。有了这些丰富的阅历，充实的内心感受，习作时就有话可说，有事可写。
二.指导学生丰富语言积累
语言是思想的外衣，一个人如果语言贫乏，表达思想就会辞不达意。有了丰富的语言积累，才有可能准确地表达出自己的所思所想。所以，发展语言是教师进行习作教学的首要任务，如何指导学生去积累语言呢？
1.阅读。阅读是积累语言的重要途径，我们在语文教学中就必须重视引导学生进行广泛的阅读。我们学校为每个孩子配发了几十本甚至几百本图书，建立了家庭小图书室，为学生创造了好多读书条件。
2.背诵。语文课本中有不少文质优美的课文，在阅读教学中我们要指导学生多品读精彩的部分并要求熟读成诵。对于课本单元练习的“读读背背”中列出的精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我们要安排时间让学生背诵默写。
3.摘录。平时我们要十分重视对学生阅读方法的指导，培养学生不动笔墨不读书的习惯。我要求学生建立读书笔记，把阅读中的精美句段记录下来。天长日久，学生受到语言熏陶。习作时，就感到得心应手，妙语连珠。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三.指导学生学习写作方法
学生有了习作的素材，有了一定的语言积累，还需要掌握一些写作知识，才能写出较好的文章。于是，我们还必须教给学生一些写作基础知识，为他们提供习作的窍门。我借鉴我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识的“三十法”，帮助学生了解不同类型作文的习作方法。即叙事四法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错）；状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写）；写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）；开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感）；篇章结构六法（先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比）。对学生分步训练，达到了良好的效果。
四.指导学生修改自己的习作
《语文课程标准》中指出：“作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。”因此，我们在习作教学中，教给学生修改文章的方法，培养学生修改习作的能力和习惯，是很有必要的。
1.诵读修改。老舍说：“文章写完之后，可以念给别人听听。念一念，那些不恰当的字句，不顺口的地方，就显露出来了，才可以一一修改，文章叫人念着舒服顺口，要花很多心思和功夫。”在指导学生修改时我要求学生把自己写好的习作至少念三遍，做到一边念一边改。为了使学生的习作在自念自改中取得好的效果，我为他们提供了修改习作的“三步骤”：即第一步：改用得不准确或多余的字、词、标点；第二步：改病句，意思跟事实不相符合的，意思不完整的，意思前后矛盾的；第三步：改条理，整篇文章条理是否安排得当，作适宜的调整，让文章更能突出重点与中心。
2.互改修改。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。为此，在让学生自念自改完自己的习作后，我又让学生以小组为单位再去互相修改，直到满意为止。
3.巧用电脑，加强修改。多媒体辅助教学是教学改革的一个翅膀，用好它将大大提高教学效率。现在，随着电脑的普及，多媒体的运用。利用网络，采集信息，加强交流，共同修改，是提高小学生作文水平既高效又简便的途径。其次，利用多媒体指导学生修改习作，可以形成一种由全体师生共同参与的作文指导环境，将大大提高作文教学的效率。教师将学生的习作展示在屏幕上，面对全班同学讲评、修改一名学生的习作。其实这个过程，也是对全班同学的习作辅导，同时班里的每一个同学都可以提出自己的见解，指导和修改这位同学的习作。这样，由全班师生共同参与集体习作指导，就大大提高了作文教学效率。
指导学生写好作文不是一件简单的事情。教学有法，教无定法，贵在得法。只要教师指导方法得当，学生练习方法得当，自会达到妙笔生花的境界。
论文作者:王君平
论文发表刊物:《中小学教育》2016年4月总第238期
论文发表时间:2016/5/6
标签：习作论文; 学生论文; 自己的论文; 语言论文; 指导学生论文; 素材论文; 文章论文; 《中小学教育》2016年4月总第238期论文;