摘要：众所周知，中国是历史古国，拥有数千年文化，是独一无二的宝藏，本应该好好地珍惜，可是目前初中教育阶段中，语文教育并未起到应有的作用，只注重语文成绩，抹掉了学生认真学语文含义的积极性，这应该引起人们广泛关注，重视语文教学并让其在学生身上发挥应有的作用。
关键词：初中语文；教学效率；策略
引言
语文课作为我们的母语课，是最重要的一门工具课，是最基础的学科，是一门实践性很强的人文学科。在学生的学习过程中，语文起到非常重要的作用。语文教师作为知识的传播者，应进行语文教学方法的探究，努力创新语文教学的方法，培养学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的效率。
1课前导语，引入趣味
在初中语文课堂教学过程中，课堂导入是学习新课的必备环节，也是课前的重要环节，课堂导入的效果决定了课堂氛围和课堂学习效果。作为语文老师，课前导入有很多种方式，比如复习导入、故事情境导入等等，老师根据新课文的内容来进行导入设计，激发学生的好奇心和探究欲望，使学生能够集中注意力，与老师进行良性互动。比如人教版九年级上册《故乡》这课，这篇文章是鲁迅先生所写，老师在开始讲解文章前可以让学生通过“故乡”这个主题展开联想，回忆自己的故乡和之前听到的、见到的有关故乡的歌曲、短文等等。老师借助多媒体为学生播放斯琴格日乐演唱的《故乡》，学生陶醉在歌声里，同时也联想起自己的故乡，老师鼓励学生大胆地用自己的语言来描述印象里的故乡。通过课文学习前的情境引导，学生在学习鲁迅这篇文章时很容易引起感情的共鸣，课堂氛围一下子轻松起来，对文章的理解也更加深刻。
2选材于生活，着重培养学生观察能力
丰富多彩的生活是学生“取之不尽、用之不竭”的作文素材，设置生活化写作教学策略，是新课程改革所提倡的，也是现今应用最多的语文写作教学方法。但由于部分初中语文教师依旧采用仿写训练的写作教学策略，并要求学生对经典写作模板进行背诵、记忆，使初中生的作文“千篇一律”，学生内心情感得不到迸发，长此以往，会消磨学生的写作意识，不利于学生观察、辨识能力的培养。新课程改革尤为重视对学生内心真实情感与独立思考能力的考查，设置生活化写作教学策略契合中考作文拟题方向，能有效避免程序化、模式化作文。因此，语文教师应积极深入研究新课程改革教学理念，结合教学内容与生活实际，寻找语文写作教学切入点，培养与激发学生求真务实生活观察的能力，帮助学生摆脱思维定式，激发学生语文写作兴趣，从而引导学生从自身的视角出发，结合生活经历，科学地构思、创作，进而将自己的情感与见解呈现于书面，高效地进行写作。
3营造课堂良好环境
初中生好奇心强，对新鲜事物具有强烈的求知欲望，教师可以借助学生的这一特点来营造符合其心理的课堂环境。教师可以通过设置趣味性的课堂环节，调动学生的学习积极性，如教师可以将学生分成若干小组，以小组为单位进行阅读讨论，在讨论时，学生可以充分表达内心想法。例如，在教学《小石潭记》这篇课文时，教师可以让学生选择印象最深刻的语段进行解释，有些学生对“卷石底以出，为坻、为屿、为堪、为岩”这句话有很深刻的认识，认为这句话描写出小石潭水清冽的特点，带给人一种清新的感觉；还有学生认为《小石潭记》描写了一幅人间仙境的画面，是当时人们对大自然的一种追求。通过小组阅读，学生可以表达自身想法，并以小组的形式进行总结汇报。教师应对学生的阅读情况进行分析和评价，评价过程能够让学生全面认识自身的综合素质。此外，教师可以在阅读教学中融入多媒体技术，利用背景和声音来渲染氛围，激发学生的阅读兴趣。
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4因材施教
由于初中生认知能力、想象能力、生活背景各不相同，因此，学生在进行语文学习时思维方式和理解能力也会存在差异性，为了能够在初中语文课堂教学中降低差异性，老师应实施因材施教，用趣味教学对不同理解层次的学生进行引导。比如学习《骆驼祥子》这篇文章时，有的学生曾经观看过相关的电影，或听老人讲起过封建旧社会的故事，因此，对文章理解起来很容易。而有的学生从来没有接触过这类人群，也无法理解当时的社会背景，对于文章描述的情景很难理解。这时老师就要进行适当的引导，可以借助影视资料为学生展示旧社会底层劳动人民的生活状态，让学生有个直观的印象，同时让没了解过旧社会的学生大胆地讲出自己的感受，也可以让学生在观看视频资料后进行讨论，分享自己的观后感。播放视频可以使不同认知能力的学生对文章内容有不同层次的感受。
5生活化教学
语文是一门来源于生活的学科，生活和语文密不可分，生活赋予了语文新的生命力，语文是对生活进行的情感表达。在初中语文学习过程中，课本内容无一不是来自于生活，让学生在学习过程中深刻体会对生活的感悟，用自己的语言描述生活中的千变万化。在语文课堂中，采用生活化教学方式，将生活趣味带进初中语文课堂教学中，让学生拥有发现生活中美的眼睛。比如学习人教版九年级毛主席诗词《沁园春·雪》时，老师可以通过微视频为学生展现中国各地的优美雪景，学生在欣赏视频的同时调动起学习兴趣，通过不同的拍摄手法在不同的环境下营造出不同的氛围，高山上的雪、平地上的雪、树上的雪……学生在欣赏不同的雪景时心中涌出不同的情怀，在学习毛主席这篇《沁园春·雪》时，脑海里自然闪现出相对应的雪景。学生在信息技术的辅助下，将缥缈的想象变成具象的图片、视频，对文章的理解更进一步。
6小组互助合作学习
在语文学习的过程中，一个班级的学生可能会出现成绩的两极分化。老师这时应该根据不同学生的语文学习情况，让他们组成不同的学习小组。在分组时尽量让成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等各方面保持合理的差异，取长补短，这样不仅可以提高那些语文成绩不好的学生的语文水平，还可以让那些学习好的同学更加深刻地了解到语文学习的内涵。同时还可以培养学生的口头表达能力，总结别人观点的能力；培养个人和小组学习的能力。通过分组合作，培养学生合作学习的意识和集体解决问题的能力，促进学生之间的情感，让班级的气氛更加和谐融洽。
7读写有效结合
读与写有效地结合在一起，能够更好地提高初中生的认知能力。有关教育研究学者表示，单纯的阅读并不能提高学生的写作能力，而单纯的写作也不能提高学生的阅读能力，读与写之间应相辅相成、密切结合。俗话说：“好记性不如烂笔头。”要想提高初中语文阅读教学，教师应先培养学生形成良好的阅读习惯，引导学生阅读课文后摘抄好词好句，为日后的写作积累素材。这样能将阅读与写作完美地融为一体，更好地提升学生的综合素质。日常多阅读、多积累，能够丰富学生的文化底蕴，使学生在写作时有内容可写，这对提高学生的语文成绩有一定的帮助。
结语
总之，语文教学既要面向全体，又要尊重学生的个性特点，力求量体裁衣，因材施教。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不需要教”，古人也说“授之与鱼，不如授之与渔”，教的过程既传授知识又教给方法，教师要将自己的教学方法变成学生的学习方法，才会培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，优化语文教学效果，不断推动教学的完善与发展，促进学生素质的全面提高。
参考文献
[1]李世锋.刍议初中语文教学中的三个问题[J].中学课程辅导(教师通讯)2018年24期.
[2]王晓燕.基于体验式教学视角的初中语文教学管窥[J].情感读本2018年33期.
[3]孙颖.试析如何做好小学与初中语文教学的衔接[J].新课程(中)2018年11期.
论文作者:张俊
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月45期
论文发表时间:2019/10/18
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