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《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》（教育部基础教育课程教材专家工作委员会，2012：96）指出：“相比较而言，评价的改革与英语课程改革其他方面相比还显得较为缓慢、表面和艰难。”由此可见，目前的评价与教学是不协调的，评价改革明显落后于教学和其他方面的改革。如何改善评价，让评价紧跟教学，是小学英语课改，尤其小学英语评价改革得以深入开展的关键。本文试以词汇作为评价内容进行探讨。
词汇教学与评价是小学阶段英语课程的重点内容，但词汇教学与评价之间存在着不协调现象（见表1）。
表1显示了词汇教学和词汇评价在“音、义、形的关注顺序”和“对学习策略的关注”两个方面的异同。从中可以看出，教学重点没有成为评价重点，甚至还有一些在教学中特别强调的内容，如词汇学习策略和词汇读音，在评价中都鲜有体现。这样的评价又如何能够有效地促进教学？如何能够让教学中的一些先进理念逐步转化成学生的学习习惯呢？在教学实践中，笔者重点尝试如何在评价中体现词汇教学中的重点，从而实现让评价紧跟教学的目的。在实际的评价活动中，笔者尝试通过让“音”做主、以“谋”为先两个做法，努力在评价中巩固词汇教学中的重点，即对读音和学习策略的关注。
一、让“音”做主
英语作为语言的学习，读音是第一位的，这是常识。然而，就是这么一条众人皆知的常识，长期以来却只是被大家挂在嘴上，没有真正落实到具体的行动上来，这可能也是哑巴英语长期存在的一个原因吧。如今，随着课改的不断深入，小学英语课堂教学中已经实现了让音做主的目标。然而，在评价过程中我们发现，读音仍旧受忽视，学生无法从词汇的评价中感受到老师对词汇应有的关注。因此，笔者尝试着通过“人人都是朗读王”和“音形不分家”两种评价方式，让学生体会读音在词汇评价中的重要性。
1.人人都是朗读王
读音是词汇教学的基本前提，但是在评价过程中，很少有专门针对读音的评价，针对每个学生个体的读音评价就更少了。一方面，通过书面评价很难直接关注到读音；另一方面，一对一的读音评价耗时、费力。为了在评价中找到一个折中点，既能关注到读音，又能切实减轻老师的评价负担，提高评价的可操作性，笔者尝试着对目前司空见惯的“单词王”，即看中文写英语单词这一评价方式进行改良，将其原来的“一王”扩展为“三王”，即针对单词读音的“单词朗读王”，针对单词词义理解的“词义记忆王”，以及针对词汇综合运用的“综合单词王”。三种形式评价的难度依次递增，而且规定学生在挑战下一关评价之前应该先接受前一关的评价。在这“三王”中，只有第一个是不能通过书面完成的，需要直接面对学生个体开展评价。
在评价过程中，笔者首先在班级里公开选出“单词朗读王”的考官，要求考官能够正确无误地读出每个单词；然后，每个组长到考官处考取“单词朗读王”的评价资格证，同样要求完全正确；在组长取得评价资格证后，他们才有资格给组员开展“单词朗读王”的评价。在评价过程中笔者发现，由于单词朗读的难度较低，学生的积极性很高，绝大多数学生都能在一次或者再次评价中获得“单词朗读王”的称号。为此，学生们在评价过程中态度十分积极，实现了被动评价到主动评价的可喜转变。
2.音形不分家
“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并进行反复练习”（胡春洞，1995:93）。在课改取得巨大成功的今天，这种认识已经深入人心。在课堂教学中，我们经常可以看到老师们不断强化读音和词形之间的对应关系，努力提醒学生借助读音记忆词汇，提高词汇学习的效率。在音形对应成为词汇教学的主流的时候，针对音形对应关系的评价却很少，这在一定程度上阻碍了学生学习习惯的养成。
为了巩固和加强学生对音和形之间的联系的认识，笔者在教学中关注两个方面的对应评价，一是字母在重读音节中的读音；二是常见字母组合的读音。
（1）在说唱中感知音形对应
检测字母在单词中的读音是一个比较枯燥的内容，单纯的抽查和检查会让学生失去兴趣。笔者发现了一个关于26个字母在单词中读音的说唱视频，学生对其中的内容很喜欢。视频的内容包括3部分，即字母名称音、字母在单词中的读音和相应的例词（配上了相关例词的动作）：A[
]alligator；B[b]ball；C[k]computer；D[d]doll；E[e]elephant；F[f]fingers；G[g]gumball；H[h]helicopter；I[i]itchy；J[
]jump；K[k]keys；L[l]lollipop；M[m]monkey；N[n]no；O[
]octopus；P[p]pizza；Q[qu]queen；R[r]rain；S[s]snake；T[t]tiger；U[
]up；V[v]vacuum；W[w]window；X[ks]ox；Y[j]yawn；Z[z]zipper。
如果学生能够说唱出歌曲的内容，那么他们肯定就掌握了26个字母与读音的对应关系。笔者又发现，该歌曲中的许多词汇是他们没有学会的，唱起来很难，如果能够换成学生已知的符合条件的单词，那么效果会更好。为此，在评价过程中，笔者允许他们用自己喜欢且符合条件的单词替换原有歌词中的部分生词或难词，这一做法得到了学生的高度赞同，参与说唱的积极性更高了。就这样，他们在轻松的说唱表演中巩固掌握了音形之间的对应关系。
（2）在拼读中验证对应关系
在学生掌握了26个字母在单词中的常见读音后，笔者还整理了部分常见字母组合与读音之间的对应关系，如表2。
为了确保学生更好地掌握上述对应关系，笔者不仅将上述材料分发给学生，而且采取“蚕食”策略，每节课集中处理若干个，以便让所有学生能够较好地掌握。
二、以“谋”为先
在很大程度上，词汇学习能否取得成功的关键在于是否掌握了科学有效的学习策略，即通常所说的谋略。在如今的课堂教学中，教师们特别关注对词汇学习策略的渗透和培养，如引导学生根据读音记忆词汇、在新旧单词中寻找联系、多重标准分类等等。然而，在词汇评价活动中，针对词汇学习策略方面的评价很少。这在很大程度上延缓了有效词汇学习策略的养成。在评价实践中，笔者尝试通过对评价内容和方式进行一些改变，增加一些有助于学生体验和感受学习策略的评价内容，如词汇分类、词汇接龙、拼组单词等方式，从而促进良好学习策略的养成。
1.让分类成为习惯
归纳分类是词汇学习的一个常见且重要的学习策略，尤其是在词汇积累到了一定程度之后，更是如此。在教学评价中，笔者尝试通过多重分类标准的评价方式引导学生养成分类学习词汇的习惯，如根据读音进行分类、根据词义进行分类、根据词形进行分类等。
（1）根据读音进行分类
为了引导学生对读音的关注，笔者经常会将具有相同读音字母或字母组合的单词放在一起，让学生们感受这一特点对词汇学习和记忆的作用，如表3。
（2）根据词义进行分类
根据词义进行分类是学生们比较习惯的一种分类方式，为此，笔者在评价中也经常设计一些根据词义分类的评价内容，如表4。
（3）根据词形进行分类
英语单词由26个字母组成，很多时候只要变换其中1～2个字母就成了其他单词，如果能够引导学生关注这样的变化，并在词汇学习和记忆中加以运用，那么词汇学习的效率也会得到有效的提升。在评价过程中笔者也经常会设置相关的评价内容，如表5。
2.让挑战成为兴趣的激发点
在词汇教学中，教师经常组织一些开放或具有挑战性的活动，如单词接龙、看字母组单词、“吊死鬼”等等。面对这些游戏性质的活动，学生们参与的积极性很高，甚至乐此不疲，因为他们可以不断超越和挑战极限。但是类似的活动在评价中却很少见。既然这种形式能够激发学生学习的积极性，那么为何不把这样的活动引进到评价中，增加评价的趣味性和挑战性？为此，在词汇评价时，笔者组织这种挑战无极限的评价题型，给出下限要求，如果超额完成可以得附加分，如下页表6。
3.从“知”到“行”
在教学和评价活动中，笔者发现学生们都知道一些学习策略或者学习方法，他们也意识到这些方法和策略能够有效地促进他们的英语学习，但是在词汇学习过程中却不能主动地去运用。由此可见，学生对于学习策略更多的是停留在“知”的层面，即知道这件事情，但是在具体的“行”，即实际的词汇学习和记忆中却没有达到主动运用的习惯和能力。如何让学生快速地实现从“知”到“行”的转变，笔者组织了“词汇学习，我型我秀”的活动。
（1）求同谋者
目前学生可以接触到学习策略的渠道很多，有老师的介绍和讲解，有家长的传授，也有同学的介绍等等。部分方法和策略只适合部分学生群体，为此，从众多词汇学习策略中找到适合自己的策略是这个环节的宗旨。笔者根据学生的喜好和目前比较常用的词汇学习策略进行整理，然后将各个学习策略进行命名，如“一读就会”、“单词分家”、“单词接龙”、“单词影子”、“拼字母、找单词”等等，在对各个学习策略进行一定的解释后，请具有相同爱好的同学组成一个小组（4～6人），准备开展借助相关策略进行词汇学习的实践。
（2）精做谋略
在学生确定了准备实践的学习策略后，他们就形成了一个以词汇学习策略为中心的小组。这时，他们就需要对他们接下来准备开展的实践活动做一个简洁又具体的部署，如选取的词汇范围是哪些，如何开展实践，最后的实践结果如何展示等等。如“一读就会”小组制定了下面的“谋略方案”，如表7。
（3）秀谋略成果
对于小学生来说，实实在在的成果演示是最有说服力的，他们身边的真实例子有更强的示范作用。现以“一读就会”小组为例，他们在展示该谋略成果之前，把他们整理的“一读就会单词表”分发给每个同学，并说明这些单词都是通过读音能够直接拼读出来的。然后，组员开始演示他们在听到某个单词后拼读出单词的场景。为了让演示效果更具震撼力，他们还让其他同学当评委，随意读出单词表中的任何单词。
教学与评价都是英语课程的重要组成部分，只有当两者协调发展时，英语课程改革才能得以健康深入地开展。只要我们在评价中多采取与日常教学相近的、生动活泼的活动形式，评价同样能引起学生的兴趣；只要我们的评价理念紧跟课程与教学改革理念，那么课堂教学中的成果就能得到有效地巩固，良好的学习习惯就能得以强化。