生本化#183;课标化#183;常态化——2007年浙江省初中历史与社会优质课评比的实践与创新，本文主要内容关键词为：浙江省论文,常态论文,优质课论文,课标论文,社会论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2007年11月下旬，浙江省历史与社会课堂教学评比在遂昌举行，来自各地市的13位骨干教师参加了本次评比。这次优质课评比与过去不同，改革力度是比较大的。有三个主要特点：一是生本化，二是课标化，三是常态化。下面就“三化”特点，谈谈我们的实践与探索。
一、生本化：课程改革的核心理念
“生本化”包括两方面：一体现“以学生发展为本”：二引导、促进学生自主学习、探究学习和合作学习，以培养学生的学习能力和自主创新能力。
判断一节课是否有效，是否是优质课，主要看这节课是否以学生发展为中心，是否充分体现了学生学习的自主性、探究性和合作性。这符合十七大“以人为本”的科学发展观思想。
以前，我们的优质课评比，就是看教师的课堂行为，具体说就是从教学目标、处理教材、教学程序、教学方法与手段、教学基本功、教学效果、教学个性等方面对教师的课堂教学行为进行评价。显然，这是一种“以教师为中心”的评价方法，其关注的重心是教师的“表演”而不是学生的表现。这与新课程所倡导的“以学生发展为本”的核心理念是背道而驰的。事实上，在新课程实施几年后的今天，这种“过时”的评价方法仍然大行其道，而且上课的形式也没有丝毫改观。不管是公开课，还是优质课评比，评课的内容或标准基本上还是老一套，听课的形式也是老样子，就是讲课老师和学生在“前”，听课老师和评委在“后”。大家坐在后面非常方便“观看”老师的“表演”，而对学生的表现则仅靠“声音”进行“分析”，甚至连学生的表情都难以看到。所以，我们这次优质课评比就有一个导向，至少从
评课的内容或标准上主要看学生的表现而不是看老师的“表演”。具体说，主要看学生在课堂活动中自主学习的程度、探究学习的深度和合作学习的效度，以及幸福情感的指数。
在以上背景下，我们制定这样的评课标准(见下表)：
这个评课标准当然不是很完美、很全面的，但它至少有两个明确导向，即重点看学生的课堂表现和教师的依标施教情况。
二、课标化：课堂教学的基本原则
依标施教，就是我们所说的“课标化”。所谓“课标化”，就是整个课堂教学围绕课程标准展开。换言之，就是依据《历史与社会课程标准》进行课堂教学，就是“用历史与社会教科书教”而不是“教历史与社会教科书”。这应该是我们课堂教学必须坚持的一条基本原则。
但实践中不依标施教(“教教科书”)的现象很普遍，而且还比较严重。老师们大多“照本宣科”，有的甚至没有或没见过《历史与社会课程标准》。这与依据课标“用教科书教”的新课程理念是相背离的。例如，有一次，我们到某市一所名校调研，听完课后发现与课标相去甚远，评课时提到了这个问题，她们说她们没有课标。问学校领导怎么回事，好长时间他们才在教导处找到了一本课程标准，而且还是与该校所使用的教科书不配套的。这件事对我们震动很大，堂堂名校尚且如此，其他地方的学校就可想而知了。为什么要这么强调课程标准呢？因为“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”。具体说，教科书都是根据课标编写的，而且一个课标可以编多套教科书。教科书往往体现了课标的精神和实质，但不能做到与课标丝丝入扣，有的章节甚至相去甚远，出现课标上要求的教科书没讲或讲得很简单，而课标上没要求的教科书反而讲得很详细的现象。这是因为，一方面教科书与课标的性质和功能不同，教科书要有较为严密的体系结构，这样难免要增删内容以保持体系结构的完整性；另一方面编者也未必都已吃透课标，而且不同的人也会有不同的理解。在这种情况下，我们的课堂怎么办？只能依标施教了。所以，我们这次优质课评比就要有一个明确导向，即依标施教。
三、常态化：教学评比的正确途径
过去，我们让参赛老师自己确定上课课题，一方面能充分发挥老师们的优势和长处，另一方面大家有充分的准备时间，于是出现了一批精品课。现在，为了促进教育均衡发展，我们的课堂要回归自然，推出一批有推广价值的常态课。
“常态课”，就是平常状态下的课堂教学；“常态化”评比，就是课堂教学评比就像平常上课一样进行，摒弃反复演练和集体“作秀”。
我们知道，优质课评比是为了进行教学交流、推广先进经验、促进教育发展的有益活动，但时下优质课评比大多变味了，成了劳民伤财的“游戏”，主要表现在：①耗时多。为了生产“优质”课，主办单位往往短则提前两三个月，多则提前半年、一年通知评比课题(或自定课题)。参赛者有充足的时间，把同一堂课在本班、本年段、本校甚至外校反复演练，直到滚瓜烂熟、炉火纯青。既浪费了自己的精力，也浪费了学生的大量宝贵时间和精力。②劳人多。众所周知，一节课一般由一个老师执教，可后台却有一个庞大的“智囊团”。有本校全教研组的老师甚至本地区的学科权威在后台出谋划策。有“咬文嚼字”的，有训练眼神手势的，有研究环节步骤的，有设计教具学具的，甚至连开头、过渡、结尾以及哪些话在哪里讲都考虑得巧妙周全。这种评比已经不是个人素质的展示，而是集体实力的较量。③花样多。不少参赛者为了获得好名次，不顾实际情况，千方百计编织一些奇巧“花样”，力图出奇制胜。如使用录音机、电视机和录像机，自制“特异”教具，甚至到电教馆高价制作精美课件，无所不用其极。
基于此，我们要推动优质课评比常态化，所以本次评比采取了如下措施：
1.参赛老师提前一天到指定地点抽签获取上课时间、班级和课题。然后独立备课，不得要求或接受他人帮助。备课时可参考各种资料，包括上网搜索参
2.允许选手接触学生，但不得在任何学校、任何班级演练。一经发现或他人举报属实，取消比赛资格，成绩作废。
3.为尽可能体现公平，27日上午8点告知28日上午的课题，中午12点告知28日下午的课题，28日上午8点告知29日上午的课题。
与时下的公开课或者所谓的优质课相比，这样的常态课可能可圈可点的东西少了，让听课观摩者眼睛一亮的东西少了，但是评比的影响力更大了，实用性更强了。从网上网下老师的评论看，它很好地引导了老师的注意力，引发了老师的深度思考。
当然，这次优质课评比也存在一些问题，如对课标的不同理解问题、新形式下的公平问题、典型示范推广问题等。这需要我们在今后的改革和发展中不断加以完善。
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