山东省莱西市姜山镇中心中学 266603
《课标》修订中在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的课程目标。培养学生发现问题、提出问题的能力已成为优秀数学课程的重要一环，已引起教师的高度重视。由双能变四能不禁让我们思考：必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，为此，笔者就如何培养学生质疑能力谈几点策略：
一、培养学习兴趣，激发求知欲望，教育学生“提出问题”
没有问题的学习是没有思维的活动，是被动学习。数学源于生活，很多数学知识是从生活中抽象出来的模型，每一个问题都是与我们生活息息相关的，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。所以在课堂上，我们做教师的不防巧妙设计问题情境，尽量与学生的生活实际相关联，以吸引学生的眼球，让学生积极地参与到教学活动当中来。给学生产生一种悬念，以便展示自我的机会，让学生体验成功，使学生感到数学并不难，从而引发学生对数学产生兴趣，进而在求知欲的驱动下，愿意向老师、同学、家长提出问题。
二、建立民主课堂，创设良好氛围，鼓励学生“提出问题”
学生“提出问题”需要勇气，他们不向老师提问的原因是不愿提、不敢提。主要是学生存有“三怕”心理：一怕在课堂上提出问题会影响教师的教学程序，而挨教师的批评；二怕提出的问题不成问题而成为同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。另外学生确实懂得太少，无从问起。因此，教师在教学中要建立民主平等、亲切、和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动其积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导，这样才能彻底消除学生的“三怕”心理，才会敢于提出问题。
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三、合理采用多种途径，引导学生“提出问题”
课本是教学的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课本中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。课前教师要有意识地让学生花一定的时间去预习下节课所讲的内容，指导学生初步了解书本上的基本内容，并提供预习提纲，诱导他们在阅读过程中，主动思考，积极观察，善于发现知识的可疑点，并注上适当的记号，让学生带着问题和迫切需要解决疑问的认识心理去听课，在听课的过程中仍不清楚的当堂向老师提出问题来解决问题。这样有利于充分调动和发挥学生的主体作用。如果学生能持之以恒，既可以培养学生的提问能力，又可以使学生养成逐字逐句质疑的习惯，使学生对书本知识有一个深刻地理解。在实际生活中，要多观察多思考去发现问题，
四、学生提出的问题及时评价，为学生提出问题提供保障
要对学生提出的问题及时的评价，多表扬、多引导，让学生感觉到有一种成就感，要正确对待学生提出问题的态度，学生提出的问题有些可能是无价值的，或是与本节课无关的甚至是“不合理”的，教师都要予以肯定，保护学生提问题的积极性；本着先“培养学生敢提，敢从不同的角度提出问题，再培养学生会提问题”原则，逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生“面对问题情景，就想从数学的角度提出问题”成为一种自觉的意识。
总之，数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。在教学中，我们要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做，只有这样，学生才会在课堂上敢提问、会提问、善提问。只有这样，学生的创新思维、创新精神才能真正得到培养。
论文作者:迟爱梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月总第306期
论文发表时间:2019/6/17
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