（河南省南阳市第十中学校，河南省 南阳市 473000）
摘要：为了实现高效、新颖的英语阅读教学模式，以图式理论为基础，在阅读教学过程中运用思维导图。以开拓学生思维，促进学生能力发展为主要教育目标。本篇文章分析了图式理论在英语阅读教学中的应用，通过运用思维导图的形式提升学生英语学习的思维品质。以下的观点仅供参考和借鉴。
关键词：思维品质；思维导图；英语阅读教学
引言：
目前修订的英语课程标准中阐述了英语学科的核心素养，其中最重要的素养即是思维品质。为了提升学生的英语思维品质，在教学的过程中应该开展多样化的英语阅读活动。因此应用图式理论，通过具有发散性的图形工具，也就是思维导图展现英语阅读中各层级之间的关系，把主题关键词与图像颜色建立记忆链接。教英语阅读教学的过程中应用思维导图，能够帮助学生理清学习的架构，同时在学习的过程中提升自身能力，更加积极的参与到学习的过程中，形成正确的学习观念，从整体上提升英语思维品质。
1图式理论及其教学应用
作为影响力较深的心理语言学理论，图式理论能够更好的处理和储存信息，有机的结合旧知识和新知识。阅读能力根据图式理论分为语言图式、内容图式和形式图式。通过思维导图的形式进行英语阅读教学，帮助学生建立清晰的知识结构和体系，同时也促进了学生个性化、创造性的发展，能够准确提炼和整合信息，提高了自身能力和英语核心素养。
2思维导图在英语阅读中的案例呈现
2.1教学内容分析
北师大版模块四第十二单元的主题是“文化冲击”，在开展这项课程学习之前，学生对于中外国家的生活方式、价值观念等都有一定程度的了解，因此奠定了课程内容“澳大利亚”的学习基础。课程教学中以访谈的形式对澳大利亚的风土人情和文化都进行了简要介绍，帮助学生更好的理解课程学习内容，增强文化认同感。
2.2学生情况分析
教学对象为高中学生，经过了初中阶段的英语学习，学生已经掌握了一定的阅读技巧，同时具有获取和处理信息的能力，对于英语阅读中的事实和观点能够有效辨别。同时借助思维导图能够了解文章基本架构，整合零散的英语信息。目前处于高中阶段的学生思维深度还不够，因此解读文本的能力有待进一步提升。
2.3教学目标分析
（1）通过思维导图了解英语阅读中文本的基本架构，形成整合信息的概括能力。（2）充分理解文本结构中关键词汇的含义，完成关于Australia信息的思维导图，更好的获取和处理英语信息，形成正确的逻辑思维。（3）开展英语阅读教学的过程中，学生可以通过小组合作的形式共同绘制思维导图，促进自身个性化和创造性的发展。（4）学生在英语阅读教学的过程中通过思维导图模式应该形成良好的跨文化沟通能力，形成正确的价值观念和思维情感。（5）能够领会英语文本架构的其他含义，展开开放性讨论，培养思维创造力。（6）内化篇章的逻辑结构、句式表达和修饰词汇，在提升学生语言学习能力的基础上更高效的完成布置的写作任务。
2.4教学过程设计
Step 1：教师导读
（1）首先导入关于澳大利亚的短视频，教师在引导学生观看结束后通过pair work进行头脑风暴——What is shown in the video?
T:Good morning，everyone.First，I would you to enjoy a video about Australia.Please bear the following question in mind—What is shown in the video?Task One Brainstorm—What is shown in the video?
其中对图式进行了设计，通过播放视频来激活学生已有的背景知识和心理认知图式，了解自身的认知需求，同时借助思维导图引导学生进行“头脑风暴”，调动学生学习的积极性，同时为后续学生整体感知文本内容打下了铺垫。
（2）揭题。目前学生已经大致了解了文本中的词汇和基本架构。教师提及文本可以分为三个部分，要求学生配对每部分的主题大意。接着，教师揭题。
T:During last period，we have learn the text can be divided into four parts.Part One is from…to…； Part Two is from…to…；Part Three is from…to…；Part Four is from…to…Now read the text and write down the topics of each part.The first one is given to you—personal information about George and Fiona.
通过思维导图的形式更好的理解文本架构，在英语阅读的过程中提炼出关键性词汇，整合零散的信息，形成概括能力。学生在理解文章主体内容的基础上才能深入研究，积累词汇，更好的完成写作任务。
Step 2：理解文章
（1）理解文本的字面意思，完成以下关于澳大利描述的思维导图信息—学生默读。通过默读的方式，学生完成教师设计的关于Fiona描述澳大利亚的思维导图，提出不一样的阅读见解，促进学生和教师之间的英语交流。利用这种教学方式能够帮助学生更好的获取英语信息，提升个人能力，同时在后续的学习过程中学生也能自行绘制思维导图。（2）对澳大利亚的信息进行理解和提炼。解读描述澳大利亚文本的过程中，教师应该从提升学生英语思维品质的角度出发，形成新的教学观念，在教学的过程中培养学生的创造性，帮助学生更好的掌握学习内容，完成教学目标。针对文本话题进行一定程度的探讨能够提供给学生丰富的内容图式，同时也构建了良好的学习氛围，加深了学生之间的互动沟通。
Step 3：读写结合
教师对学生英语阅读学习应该起到一定的引导作用，转换文章形式。具有一定坡度的教学设计能够帮助学生结合理论知识，进一步领会文本结构、要点内容，在写作的过程中和其他内容创建一定关联，同时这也体现除了书面语言的优化设计，搭建一个完整的写作架构。
Step 4：课后作业
运用语言知识是开展英语阅读教学活动的最终目的。经过以上几个步骤的学习，在英语阅读的过程中学生已经掌握了基本的要点，同时能够延展学习。教师可以布置给学生一些课后工作，帮助学生巩固学习知识，展现思维的灵活性。
3结束语
由上文可知，根据图式理论设计了英语阅读教学活动，其中以开拓学生思维，促进学生发展为主要的教育目标。在教学的过程中通过合作的形式制作思维导图，能够促进学生的个性化发展，加强语言和思维的互动，培养学生的英语思维品质。以思维导图为媒介的英语阅读教学行为是提升学生思维品质的有效方式，也促进了英语教育课程的深化改革。
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参考文献
[1]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016（1）.
[2]唐娴.图式理论视角下的高中英语阅读主旨归纳法[J].中小学英语教学与研究，2015(1).
论文作者:许冰冰（第一作者） 王方 唐晓丹 齐倩莹
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月36期
论文发表时间:2019/8/8
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