摘要：本文根据教学实际，在初中英语教学中，教师可以通过创设情境、多媒体教学、合作学习等方式来营造良好的听说氛围，激发学生听说的兴趣与热情，从而不断提高其听力与语言表达能力，根据存在问题提出几点英语听说教学建议，并就实践教学情况进行反思。
关键词：初中英语；听说课；教学反思
一、问题的提出
高效课堂是学校对每位教师的课堂所提出的要求，只有保证每一节课的高效，才能确保教学质量。这是社会对学校的期许，这是教育部门对学校的审核要求。如何才能保证每一节课都是高效课呢？这对老师们的教学提出了挑战，也让我们进行了反思，经历迷茫，我们总结了如下教学问题：首先，目标流于形式；按照课改要求，我们教研并撰写了学习目标，但并没有从根本上去重视，也无法鉴定我们制定的目标是否合理，适应学生的学习发展。其次，教学评价比较单一，不够明确，具体化；我们上完一节课不能很好地把握每一位学生掌握的怎么样，学生也没有明确的指标表明他到底学会了多少。最后，教学策略的运用，教学任务的安排繁琐，占用了集体备课的大部分时间，在实施时收到的成效并不能总令人满意。
这些问题的根源在于两大方面：
1、我们对课标要求并不熟悉；虽然学校每年都会要求我们研读课标，甚至还有理论测试，这仍不能引起我们的重视，只是习惯地顾着“低头拉车”，疲于教研批辅的重任，有一道题没给学生讲完都会惴惴不安，害怕学生不会，一张幻灯没放完，就觉得这节课没有完成任务，却不甚明了这节课的真正任务是什么。
2、学情分析不透彻。我们也分析学情，也对学生的知识水准进行分层，只是从不考虑对于不同层次的学生，在本节课都应该有什么样的提升，表现是什么样的。
听说教学属于初中英语教学不可或缺的组成部分，也是提高学生英语表达能力的关键所在，但是从当前的教学情况来看，英语教师在教学过程中似乎更注重考试成绩，忽视了表达能力、听说能力的锻炼，这就是我们常说的“哑巴英语”教学，即学生的应试能力很强，但是口语表达与听说能力却不如人意。在教育改革的背景下，初中英语教育模式已经发生了较大的变化，教师在教学过程中日益重视学生交际能力的培养与锻炼，并主动为学生创造良好的学习环境，旨在提高其英语运用能力。
二、策略探究
1、营造环境，创设表达机会
良好的师生关系不仅能活跃课堂氛围，还能保证课堂秩序的有序进行。初中学生正处于叛逆的青春期，他们在学习的过程中需要更多的鼓励与肯定，教师则应当遵循学生的心理发育特点，通过鼓励法来提高其学习的兴趣与热情。鉴于初中学生较为敏感与害羞，不愿在课堂上展示自己的英语表达水平，主要是担心自己表现不佳受到他人的嘲笑，教师则需要营造良好的环境，为学生创造更多表达的机会，让其有更多的机会在和谐而愉悦的环境中锻炼自身的英语听力与表达能力。
例如教师在课堂上邀请学生起来回答问题的过程中，尽管学生的发音并不标准，教师也不应急于指出其中的错误，而是继续根据话题引导学生展开更为详细的对话，让其多倾听、多表达，在实践对话中锻炼自己。对话结束以后，教师先对学生的表现进行肯定，并给予其相应的鼓励与支持，如“Im pleased with your spoken English.”“Your spoken English will be more and more fluent.”随后再委婉指出学生表达过程中存在的一些不足，如发音不标准、答非所问等，让学生有针对性地进行完善。由此可见，英语口语学习需要的是足够的信心与热情，教师应当主动搭建和谐而友好的课堂氛围，让学生在一个和谐的环境下进行口语训练与听力训练，方能不断提高其英语表达能力。
2、创设情境，巩固听说基础
情境教学法是初中英语教学常用的一种教学方法，教师可以根据教材内容进行情境再现或者创设相似情境，让学生在学习过程中产生身临其境之感，从而激发表达的欲望与热情，这种教学模式在巩固学生听说基础方面发挥着极为重要的作用，究其原因，主要在于情境教学法可以让学生深入生活情境，并在生活情境中感知知识、感受英语表达。在某些情况下，学生甚至会运用曾经学习过的句型或单词来表达自己的想法，教材知识顺利转变为口语表达内容，学生的听力与表达能力自然会在情境教学中得到提高。
其实英语是一门对实践要求相对较高的课程，学生的听力与口语表达能力提高以后，阅读、写作与听力自然也会随之提高，关键在于教师是否能创设良好的情境供学生自由自在、毫无顾忌地表达。例如学习到与“travel”有关的内容时，教师可以利用多媒体播放一些大部分学生去过的旅游景区，如黄山、故宫、乌镇、桂林等等，并播放一些比较简短的宣传片，让学生慢慢欣赏，并不自觉融入多媒体所创设的情境当中。随后，教师可以让同桌之间相互分享自己的旅游经历，说说自己旅游的经历，例如当地特色景点、天气气候、风土人情等等，并通过英语进行表述。对于口语能力较差的学生，教师可建议其模仿教材中的句式进行表达，通过循序渐进的方式来不断提高听力与表达能力。在有必要的情况下，教师也可以参与到学生的对话当中，引导学生采用曾经学过的语句进行表达，而不是只会用一些语气词（如：great、wow等）进行应付。
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3、多媒体教学，提高听说热情
多媒体属于现代化教学的主要手段之一，在活跃课堂氛围、丰富学生体验方面发挥着重要的作用，英语教师可以利用此种教学模式来提高学生的听说热情。从浅层来看，多媒体可以给学生的感官带来前所未有的体验与刺激，例如生动的图片、有趣的视频、醉人的音频的等，学生可以在声情并茂的片段中感受英语魅力，并产生强烈的表达兴趣，这些效果是传统课堂教学所无法达到的。
例如学习到与“Friend”有关的内容时，教师可以利用多媒体播放英文歌“Friends”，并让学生一边听一边唱一边思考每句歌曲的意思，可见，在学习英语的同时练习口语表达，学生自然会产生不一样的感受，学习效率自然会有所提高。歌曲学习结束以后，教师让部分学生单独站起来唱一遍这首英文歌，并对歌曲进行翻译，以加深学生对歌曲的印象。与此同时，教师与学生进行协商，在每节课开始之前播放一首开场歌曲“take me to your heart”，这首歌是学生非常喜欢而且唯一会唱的英文歌，教师可以播放这首歌让学生跟着旋律进行演唱，在课堂开始前松松嘴皮，从而为后续的听说学习做好准备。值得注意的是，教师可以不定时与学生进行沟通，更换每节课的开场歌曲，以更新其听课与表达热情，让学生能始终满怀热情投入到英语学习当中，并积极参与课堂交流互动。除此之外，教师还可以利用多媒体播放《小猪佩奇》《海绵宝宝》的视频片段，并要求学生根据字幕为视频配音，或者将视频下的英文字幕进行遮盖，让学生猜测场景对话内容，以此锻炼其听力水平。在这个过程中，学生开始感受到了英语的魅力与价值，并积极参与到課堂的听说活动当中，不断提高自身的英语听力与表达能力。
三、实践反思
美国教育心理学家布卢姆等人创建的教育目标分类学，为“清晰地陈述目标”、“测验如何与目标相匹配、一致”做出了杰出的贡献。但是直接推动课程和教学一致性运动的是近30年来评价领域特别是形成性评价的蓬勃发展。诸多被冠以“表现性评价”（Performance Assessment）、“真实性评价”（Authentic Assessment）、“另类评价”（Alternative Assessment）、档案袋评价之名的新型评价方式逐渐被教师所掌握，并影响着教师的课堂教学。这些新型评价强调真实的情境化的测验，强调运用多元评价的方法，强调对高层次技能而不是知识再生产的评价；它不仅关注对认知的评价，而且包括对元认知、情感和社会维度以及心理动力技能的评价；它关注将评价整合到学习之中，倡导学习即评价；学生既是受评者，也是评价者，他们开始越来越多地承担评价过程中的责任。在这种新型的评价中，传统的智慧被摒弃，新的智慧正在出现，如教学智慧—关注学习；学习智慧—反思性的、主动的知识建构；评价智慧—情境化的、解释性的、基于表现的、参与式的。这种新的智慧标志着评价范式已经从心理测量学范式走向教育评价范式。
如果说布卢姆等人创建的教育目标分类学的初衷是试图建立目标与测验（终结性评价）的一致性，那么，他20世纪70年代创立的“掌握学习”教学模式，则是试图解决教学与评价的一致性问题。“掌握学习”模式采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，提供学生所需要的个别帮助和额外的学习时间。
随着英语新课改的不断推进，中考英语听力测试要求的不断提高，传统的英语听说教学方法已跟不上时代教育发展的步伐，满足不了现阶段学生发展的需要。英语作为一门语言工具，其本质讲究的就是听说读写，而素质教育中听说尤为重要，增加听力训练，学会用英语进行表达，学习国外的思想文化，最终达到应试和实际应用的结合，这才是英语听说能力发展的趋势。而当前学生的听说能力现状很不乐观，大多数人学习英语的目的是为了应付考试，为了升学，对听说能力的培养和提高长期不重视、忽视，导致听力及口语基础比较薄弱，说不了，听不懂，更谈不上学以致用。从素质教育的角度出发，已不利于学生的身心发展和成长，更不适应社会的需求。加之，由于地区差异，一些老师的教育理念受应试教育的影响不能及时更新，仅注重课本的教学，上课模式单一，让学生丧失了兴趣与创新思考的能力；课堂上也不善于利用多媒体来改善教学现状，不易让学生还原语言的真实场景，无法激发学生探索的兴趣，因此，探索听说能力的培养和提高很有必要。
英语作为一种外交语言，在国际交流上具有很重要的作用，而听说最直接、最有效、最有情感色彩、也是最简单的交流方式。据资料显示，大多数外交官在处理外交事务中，通过英语口语交流解决问题的成功率要比书面方式高出83%。就目前来看，学校对英语也很重视，素质教育也喊了多年，但衡量教学成败‘唯分’是论。导致学校的教育往往偏离素质教育方向以考试为目标，忽视了学生听说能力的培养，使学生的英语成了哑巴英语。而近几年中高考不断加大对英语听说能力的考查，即对英语发音，词汇、词组、习语、人文思想等综合能力的全面考查。陕西教育官方信息显示，2020年中高考要逐步加大听力测试，要提高听力的语速和分值，要加入口语测试内容。可想而知，只重视应试不重视听说能力的培养和提高的教学模式，对学生而言，听说考试便是灾难。听不懂说不了，能力缺失，自信心倍受打击，要取得好成绩难上加难呀。没有听的输入、说的输出，英语学习便如死水一般枯燥无味。
总而言之，英语听说课教学并没有想象中的那么容易，但也没有想象中的那么困难，想要从根本上提高学生的英语听力与口语表达能力，初中英语教师则应当摒弃以往枯燥无味的教学模式，从学生的个性与特点出发，通过多媒体教学、情境教学等方式来创造良好的表达环境，让学生敢于交流、乐于表达，在实践训练中不断提高自身的听说水平。除此之外，教师在教学之余也应当对教学进行及时总结与分析，做好教学反思工作，并通过丰富英语活动、加强课后辅导等方式来进一步提高听说教学的整体效果。
参考文献
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[3]罗敏芳.初中英语听说课教学实践探索——以一节听说公开课为例[J].考试周刊，2016（45）：99-100.
论文作者:沈华
论文发表刊物:《知识－力量》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/26
标签：学生论文; 英语论文; 能力论文; 教师论文; 评价论文; 情境论文; 听力论文; 《知识－力量》2020年1月1期论文;