中小学校长职业压力状况研究综述，本文主要内容关键词为：中小学论文,校长论文,状况论文,压力论文,职业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：B849 文献标识码：A 文章编号：1005－3638(2013)02－0060－03
关于教师职业压力的研究盛行于上个世纪70年代，作为教师中的一类特殊群体，近十年来，我国心理学工作者对中小学校长的职业压力问题也进行了积极的探索。有学者在完善测量工具方面做出了尝试，从不同角度对中小学校长职业压力的诱因进行了研究，并提出了具体的干预措施。
一、中小学校长职业压力的测量工具
职业压力(Occupational Stress)也称工作压力，国外应用比较广泛的压力量表主要有：Cooper的工作压力指标量表；McLean工作压力问卷；Hurrellt和MaLane的工作控制量表。国内使用的压力量表主要是陈苏彰编制的工作压力量表，概括为忧郁、焦虑、疲劳和低自尊四个维度。
我国学者对编制专门针对中小学校长职业压力的问卷做出了一定的努力。何进军(2001)编制了中小学校长工作压力问卷，问卷最终包括60个项目，采用5级评分法，涵盖了学生与校风、领导与管理、办学资源、自身素质、社会认同和个人发展、身心健康、工作成就、生活保障、教师、教育机制、社会和人际关系等11个维度。同年，张忠山、王晓雷编制了30个项目的“校长工作压力诱因调查问卷”，该问卷采用5点计分法。
徐卫良(2009)编制了小学校长工作压力源问卷，此问卷采用4级评分法，25个项目组成，包括职业压力、办学资源、组织压力、人际冲突和工作负荷五个维度，具有良好的信效度。汪颖在其硕士学位论文《湖北省中小学校长工作压力与工作满意度的关系研究》中提到关于中小学校长工作压力问卷的编制。此问卷包括9个项目，采用5点计分法。反映了校长总体工作压力、考试与升学、人际关系等方面的压力。盖乃诚(2011)对参加山东省中小学校长培训的学员进行访谈和问卷调查，编制了包含21个项目的中小学校长工作压力源问卷，问卷采用7点量表计分，包含组织环境、工作负荷、工作质量、生涯发展、角色冲突和职责履行六个维度。
上述研究显示，大部分学者编制的问卷一般采用4－7级评分法，不足之处为信效度有待提高，维度涵盖面有限，因人而异，缺乏系统的研究。所以，目前还没有很完善的本土化的专门的中小学校长职业压力测量工具，部分学者采用教师工作压力量表来测量中小学校长职业压力。
二、中小学校长职业压力诱因
2001年，张忠山和王晓雷、何进军等人都自编工作压力问卷进行调查研究。前者调查结果发现中小学校长最大的工作压力诱因：一是办学经费缺少，师资薄弱且流动不畅，办学经费缺少仍然是中小学校长感到压力最大的事情，78.3％的校长“经常”或“总是”为这个问题烦恼；二是被动应付上级的各种检查；三是学校生源差和社会与之不匹配的家长的高期望值。后者的研究结果显示：有35％的校长处于高压态势下，工作压力排前三名的分别是学生与校风、办学资源以及工作成就。彭勇(2004)对中小学校长的职业压力进行了分析，认为主要来自五个方面：(1)工作负担压力；(2)工作聘任压力；(3)角色职责压力；(4)培训进修压力；(5)升学考试压力。
2003年，北京市教育学院中小学校长队伍现状调查组对北京市的中小学正职校长进行了调查。赵洪涛分析了这份调查报告，认为中小学校长的压力主要表现在四个方面：其一，超负荷工作；其二，办学经费问题；其三，“上级频繁检查和开会”，有49％的校长提到了这一问题；其四，应付社会关系。赵洪涛还首次把校长压力分为内部压力和外部压力，内部压力即高考与素质教育两难之选，外部压力即自主办学与外部环境的矛盾。他还提出了四大外部压力：第一，学校办学自主性受到教育行政部门的各种制约；第二，中小学的校长作为法人代表要承担法律责任，可作为目前机制下选拔的中小学校校长，是否应当充当法人代表，这是一个尚待研究的问题，不能将扩大学校办学自主权理解为赋予中小学校长法人代表资格；第三，评价制度不完善；第四，校长责任不明确。类似地，李敏(2008)提出了校长所负的五大责任：政治责任、经济责任、法律责任、管理责任和伦理责任。
赵燕(2011)以贵州省中小学校长为对象进行问卷调查，研究发现中小学校长总的工作压力平均为3.14±0.96分(理论范围0～5分)，排在压力前三位的分别是考试升学、问题学生和工作负荷压力，但从总体来说中小学校长工作压力处于中等水平。她于2012年又发现主观支持在工作压力对个体心理健康的影响中具有中介效应，并起着积极的作用。刘虹(2010)通过对天津市某地区18位中小学校长进行访谈。研究发现校长感受到的压力来自：教师待遇、教师能力、师资力量和上级的硬性指标等。刘晓明(2011)认为社会的高要求与人际关系也给校长们带来很大的压力。这些压力严重影响了中小学校长的身心健康、工作热情、家庭以及休闲生活。他提出想要缓解中小学校长的工作压力，首先需要校长选择积极的应对策略，其次教育管理部门、教师、社会及学生家长也要给予必要的理解和配合。
林文瑞、张凤杰(2011)采用自编问卷对参加福建省高中校长培训的202人进行调查，结果显示总体上73％的校长感到较大心理压力，79.6％认为教学质量带给他们较大压力，86.2％感受到较大的校园安全压力，52.6％的校长认为上级的要求带来较大的压力，54.6％的校长感到经费缺少的较大心理压力，分别有68.4％和47.4％的校长表示感受到生源不足和学生家长的较大压力，校长中76％的人认为教职工职称方面有较大的压力，52％的校长感受到较大的心理压力来源于社会的舆论。
根据上述各位的研究结果，可以看到当前关于中小学校长职业压力的研究还不是很丰富，校长的压力主要来自学校、社会和上级部门及自身方面。研究不足在于：(1)多为质性研究，缺乏实证研究；(2)研究工具良莠不一，缺乏科学的考证；(3)缺乏大规模的比较研究，目前主要是各地方的研究，缺乏常模，没有差异研究。
三、中小学校长职业压力缓解措施
何进军(2003)从校长个人层面，提出了缓解中小学校长职业压力的策略：认识反省策略、决策控制策略、吸收信息策略、社会支持策略、意志训练策略、压力管理策略、行为矫正策略。另外，他还认为校长应用积极的方法来应对压力：(1)了解自己、接纳自己、建立合理的期待；(2)努力学习，提高自身素质；(3)主动面对各种压力；(4)学会松弛的技巧，如参与集体活动和一些体育运动以调节身心；(5)积极改善家庭、工作环境，排除一切不良因素的影响，提高办事效率；(6)养成健康的生活习惯，如读书习惯、运动习惯等；(7)养成豁达的人生态度，撕掉消极的自我标签；(8)不断完善自己的人格，如富有耐心，坚韧、顽强，积极发挥自己的潜能等。
朱关明(2003)从校长本人、学校、社会三方面对青年中小学校长职业压力的来源、负面影响进行考察和分析，并提出了具体缓解措施。他认为缓解职业压力要从三个方面入手：(1)树立正确、积极的自我概念，端正角色认知；(2)优化学校工作环境，改进学校管理；(3)完善教育制度，优化办学环境。
彭勇(2003)则是从教育行政部门的角度探讨减轻中小学校长压力的方法。他认为应该从行政上做到：(1)真正使校长责权匹配；(2)完善校长任用制度和任期制度；(3)建立合理的评估体系。2004年，他还提出了更为全面的减轻压力的方法，在教育行政部门层面，他维持2003年的看法。另外，他又提出从校长自身层面来减轻压力：(1)压力的自我调适；(2)正确认识领导与管理；(3)有效的授权。
武雁萍、马雪玉(2010)提出可以从校长自身和教育行政部门两方面来减轻校长的压力。林文瑞、张凤杰也认为要想减轻校长的心理压力，校长自身要学会自我减压，敢于直面问题，积极解决，提高自己的专业水准，对学校要实行科学管理；教育主管部门要建立校长心理减负的社会支持系统，取消无意义的评比和检查，制定合理的工作质量考核标准。
2011年，李敏从明晰校长责任的角度提出了缓解措施，对减轻中小学校长的职业压力，促进校长的成长与发展具有现实意义。她认为校长承担的压力主要有安全责任、经济责任、各项检查评比和开会。校长应该在责任范围内合理分权，自我减压：第一，校长要建立良好的心态，在思想上释放压力；第二，校长要有效授权，各司其职。
胡荣华、范金刚(2012)调查了安徽省中学校长职业压力状况，发现77.9％的被试认为面临较大或很大的压力。认为应该从六个方面减轻压力：第一，选拔适合的校长；第二，有效授权；第三，建立科学的评估体系；第四，加强校长的职能培训；第五，创造良好的学校工作氛围；第六，悦纳自我和角色调适。
从上述策略研究中可以看出，大部分学者提出的对策主要从中小学校长自身、学校、社会三个方面展开，从当前中小学校长面临的一些难题出发提出了一些建议和措施。笔者认为要真正解脱校长于职业压力困境，校长要加强日常的学习，实现自身的职业化和专业化；其次，教育制度要实现真正的改革，而不是改良，只有彻底摒除应试教育这个硬伤，中小学校长的职业压力才能真正有所减轻。
收稿日期：2013－03－11