雨课堂智慧教学在中医护理实践教学中的应用效果评价
陈玲1，杨连招1，杨永1，吴彬1，马秋平1，胡艳宁1，韦衡秋2，柳琳琳1
（1 广西中医药大学，广西 南宁；2广西中医药大学第一附属医院，广西 南宁）
摘 要： 探讨雨课堂智慧教学在中医护理实践教学中的应用效果。随机抽取2016级护理学1班99名学生为观察组，在常规教学的同时进行雨课堂智慧教学；抽取2016级护理2班98名学生为对照组，采用常规教学。课程结束后，比较两组学生的实践考核成绩、学生满意度情况。观察组实践成绩为（84.20±5.28）分，对照组实践成绩为（81.62±5.14）分，两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组学习满意度高于对照组（P＜0.05）。基于雨课堂智慧教学的可以有效提高学生中医护理实践成绩及提升学习满意度。
关键词： 雨课堂；智慧教学；中医护理；实践教学
中医护理是一门实践性学科，要求学生具有较强的实践能力[1],但在实践教学中多是运用以课堂为中心, 以教师为主体的传统教学模式, 以讲授、演示为主的教学方法,存在学生课前未做充分预习，课堂中缺乏主动思考，示范后学生练习时间不足以及学生掌握程度不足等问题，教学效果不够理想。因此如何优化中医护理实践教学，提高学生的中医护理实践能力是护理教育所需要解决的问题。当今，信息技术的深度应用已经在教育领域带来了教育理念和教学模式的深刻变革，使教育方式从以教师为中心向学生为中心转变，也使学习方式从课堂学习为主向形式多样化转变。随着移动互联网的发展，移动学习逐渐成为的一种新型学习方式。雨课堂是在移动互联网与大数据背景下由清华大学“学堂在线”推出的智慧教学工具[2]，将师生课前、课上、课后的每一个环节都赋予全新的体验。本研究主要探索雨课堂智慧教学在中医护理实践教学中的应用效果。
一 对象与方法
（一） 研究对象
随机抽取2016级护理学1班99名学生为观察组，抽取2016级护理2班98名学生为对照组。两组一般资料如性别、年龄、入学成绩等比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
（二） 方法
1.教学方法：对照组采用传统的教学模式，课堂上首先由教师进行操作讲解及实训演示，然后进行小组分组练习，教师巡视指导。观察组采取在常规教学的同时进行雨课堂智慧教学，首先由教师在授课前2天将所要教学的实践相关的理论课件、视频通过雨课堂发放至学生手机，学生在课前完成预习，如有疑问及时通过雨课堂反馈回老师。其次在课堂上教师就学生掌握情况的进行提问，教师就关键环节进行演示与讲解，学生再进行操作练习，教师用手机拍下学生练习过程中存在的问题。实践教学结束后，教师蒋拍摄的学生操作错误的照片制作成雨课堂课件，及时反馈给学生；并相关练习题目，强化理论联系实践的学习效果。
2.评价方法：实践课结束后进行实践操作考核，比较两组学生实践考核成绩。
3. 问卷调查：实践课结束后采用自制学生学习满意度问卷调查表调查学生的学习满意度，包括满意、一般满意及不满意3项，满意度为满意学生人数占学生总人数的百分比。
4. 统计学方法 数据统计分析使用SPSS19.0软件统计软件，采用两独立样本的t检验、秩和检验及描述性统计分析，P＜0.05为差异有统计学意义。
电子信息科学与技术专业是华北理工大学信息工程学院的核心专业，在专业建设与人才培养方面取得一定成绩，但是还没有形成一个行之有效的创新型人才培养模式，在创新型人才培养方面还存在很大局限性。
二 结果
（一） 两组实践考核平均成绩比较（
±s,n=62）
（二） 两组学生教学满意度情况比较（n=197）
三 讨论
（一） 应用雨课堂智慧教学可以提高学生中医护理实践成绩
中医院校的护理学生既要学习现代护理学及相关学科理论和技能，又要学习中医理论，重中医理论的灌输，缺少实践训练[1]。在中医护理实践教学中应用雨课堂智慧教学，实现了教学由课堂延伸到课前及课后。常规的中医护理实践教学是以教师课堂演示教学、学生练习为主，学生课前缺乏预习思考。加上中医理论抽象、模糊，特别是阴阳五行、经络、气血津液理论等，使学生备感晦涩难懂，理论体系的跨越，使学生很难真正将理论运用于护理实践[3]，教师与学生不能有效进行相互交流，学生学习的积极性不高。雨课堂智慧教学可以将课前和课后学习与课堂教学有效连接，使课堂得以延伸和扩展，实现中医护理实践教学的一体化，学生可以在课前进行理论复习、观看视频，不懂的做好标记，激起学习兴趣；课堂上为了解决疑难，学生注意力集中聆听教师讲解或者观看演示，再进行强化练习；课后学生可以利用碎片化时间观看教师推送的雨课堂课件，从照片中反思操作的失误并进行做题训练，较好地将理论与实践结合起来，强化了学习效果。本研究显示，应用雨课堂智慧教学后，观察组实践考核成绩（87.10±1.70）分，优于对照组实践考核成绩（86.59±1.78）分，（P＜0.05），这与卢晓晔老师将雨课堂三段式教学运用于实验课的教学效果一致[4]。可能原因是应用雨课堂智慧教学，实现了中医护理实践教学的一体化，教师可以全面了解学生的学习情况，有针对性的实施教学，学生可以随时随地预习、复习，学习得到强化、巩固，从而提高了学习成绩。
特色是旅游解说系统构建的关键。特色的旅游解说系统不仅能够发挥保护水资源，维护水生态的作用，还能够吸引游客。历史和大自然恩赐了蕉城区丰富而宝贵的旅游资源，特别是水利风景资源更是得天独厚，霍童洞天、菩萨道场、瀛洲击水、国师故里、军地文化……，美丽的滨水资源孕育了这些丰富分旅游资源。在旅游解说系统自导式解说的设计上，可以添加特色资源优势，例如在导引牌，指示牌的设计上能够添加特色资源元素。
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（二） 运用雨课堂智慧教学可以提升学生学习满意度
90后是现代高校学生的主体，在当今科技信息高速发展时代，大学生智能手机拥有率为100%，100%大学生都下载安装有微信（We Chat），作为方便快捷、功能多样的日常交流沟通工具。随着移动互联网的发展，移动学习逐渐成为人们的一种新型学习方式。本研究运用雨课堂智慧教学，因其高时效性、内容推送的丰富性、消息推送的精准性等特点，符合青年学生群体的消费理念、生活方式、交流习惯和渠道等深受年轻学生的追捧，研究显示观察组学生学习满意率（71.72%）高于对照组满意率（66.33%）（P＜0.05），这与李鹏老师运用雨课堂在护理学实训课混合式翻转课堂教学中的应用效果相似[5]。经调查分析，大部分学生认为使用雨课堂为学习提供了较大帮助，应用课堂教学的签到、弹幕、收发红包等功能活跃课堂气氛，轻松提神，学生可以利用碎片化时间进行便捷的课前预习、课后复习，有效提高了学习效率。
四 小结
总之，在大数据信息化时代，教育者要积极探索“互联网+教育”教学模式，将雨课堂应运用与中医护理实践教学中，实现了课堂教学的延伸与拓展，能够有效提升学生中医护理实践可考核成绩及提高学习满意度，实现中医护理实践教学的信息化、数据化及一体化管理。
参考文献
[1] 杨永,杨连招,张瑛,等.校院一体化中医护理实践教学体系构建与实践研究进展[J].护理研究,2018,32(08)：1173-1176.
[2] 徐盛夏.教学方式与时俱进：“雨课堂”教学[J].教育现代化 ,2016,3(35)：191-192.
[3] 教育部高等教育司.中国高等医药教育课程指南[M].北京：北京大学医学出版社，2007：629-673.
[4] 卢晓晔,程欣,杨雪松.基于雨课堂的三段式教学模式在组织胚胎学实验教学中的应用[J].解剖学研究,2018,40(06)：529-531.
[5] 李鹏,李镇麟,易淑明,等.雨课堂在护理学实训课混合式翻转课堂教学中的应用实践[J].护理研究,2018,32(15)：2441-2444.
本文引用格式： 陈玲，等.雨课堂智慧教学在中医护理实践教学中的应用效果评价[J]. 教育现代化,2019,6(48)：223-224.
doi： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.48.095
基金项目： 2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目（桂教高教[2016]35号），(编号：2016JGA136); 2017年度广西高等教育本科教学改革工程项目（桂中医大教评〔2017〕3号），(编号：2017JGA223，2017JGA224)。
作者简介 ：陈玲，女，广西容县人，硕士研究生，广西中医药大学，主管护师，研究方向：护理教育、社区护理老年护理。
通讯作者： 杨连招，女，广西贵县人，研究生，广西中医药大学，教授，研究方向：护理教育、社区护理、老年护理。
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