【摘要】语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界、表达真情实?感的心灵劳动，所以学生写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。有效的课外阅读是学生积累语言、提高写作水平的重要途径之一。?
【关键词】有效阅读语言积累发挥想象串词成文放开手脚自由表达?
语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用?语文的能力。作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界、表达真情?实感的心灵劳动，所以学生写作水平的高低是一个人语文素养的综?合体现。然而，在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生?或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没?有丰富的语言积累和语言经验。那么如何才能丰富学生的语言呢？?俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也?会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，?语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。看来，有效?的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。基于?这样的认识，我在教学中，从低段开始就十分重视加强课外阅读，引?导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地?应用到自己的写作中去。使学生在有效的阅读中提高了写作力。下?面谈谈笔者在实践中的一点粗浅体会。?
1 走进课外阅读，珍藏点滴积累?
1.1 激起课外阅读的兴趣。“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的?学习动力，兴趣是健康美好的情感。”所以在平时教学中，我们要善?于把握学生的兴趣点，不露声色地把学生引入到自主阅读中去。如?根据低年级学生爱听故事的特点，教师可以向学生讲述一些生动、?有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉?学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。这是一个被证?实的非常行之有效的方法。还可以把教室环境布置得富有书香气?息，同时建立班级图书角，及时更换其中的图书，引导学生之间相互?借阅，交换阅读，营造一种浓厚的读书氛围。对于平时喜爱看书的学?生，要及时加以表扬，授予“读书之星”的称号。?
1.2 发挥家校合作的力量。学生课外阅读的时间多数在家里，单凭?学生一时的兴趣和教师的遥控指挥，很难坚持长久。要想使学生的?课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，?在家长与老师之间达成一种共识，家校合作，双管齐下才会见效。所?以我在向学生提出阅读要求的同时，也向家长发出了倡议，让他们?和老师共同监督学生的课外阅读情况。具体内容为：①学生在家校?联系簿上每天写上阅读的题目（可以是一本书中的其中一个小故?事，但必须要读完后再写）。②孩子每天至少坚持十分钟阅读。③阅?读书目最好是拼音读物。④阅读时孩子要身体坐端正，双手拿书，大?声朗读。（一方面培养良好的朗读习惯，另一方面如果有读错的地方?家长可以及时予以纠正。）⑤每天阅读完毕，家长签注意见。（可以对?孩子起监督作用，保证阅读的质量。）?
本着“一切为了孩子，为了孩子的一切”这一理念，家长们也都?十分支持这项读书活动，很快地与老师达成了共识。有了家长的监?督与支持，许多家庭营造了浓厚的家庭阅读氛围。在亲子阅读的过?程中，学生逐渐喜欢上了阅读，感受到了阅读的乐趣，尝到了阅读的?甜头，课外阅读的自主意识越来越强了。
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1.3 激励语言的积累。在此良性循环的基础上，我把积累的主动权?交给学生，让学生学会一边阅读，一边积累。自己可以在喜欢读的文?章里挑选好词、好句、好段记录在“日积月累”本上，或是做成读书卡?片，在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。?
2 应用阅读中的积累，搭建“读”与“写”的桥梁?丰富的积累，大量的课外知识，为学生的写作储备了足够的“资?金”。要使阅读得于升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。?
2.1 写自己的读书体会。古人云：书读百遍，其义自见。随着阅读量?的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个?鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读?物或是一个故事，往往会有自己独到的见解。这时，教师要趁热打?铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出?来。在学了课文《丑小鸭》后，学生被里面的故事情节深深地打动了，?读了一遍又一遍。借助学生的阅读热情，我引导学生走进安徒生的?童话，在课外阅读了《卖火柴的小女孩》、《野天鹅》、《拇指姑娘》等。?孩子们的心被童话占据了，他们的心情随着主人公的曲折命运时喜?时悲。课余，三五成群地聚在一起，对自己喜欢的情节，讨厌或喜欢?的人物高谈阔论，谈论得津津乐道。正当学生意犹未尽时，上课铃响?了。于是，我便因势利导，适时地给学生一张纸，让他们用笔把自己?想说的话写下来。学生很乐意地进入了老师创设的写作“圈套”，一?篇篇充满生气的读书体会跃然纸上。课外阅读让学生发现了美，感?受了美，表达了美。在老师恰当地引导与点拨下，为学生架起了一座?阅读与写作和谐发展的桥梁。?
2.2 运用积累，发挥想象，串词成文。儿童最富于想象，他们常常通?过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生?动有趣的故事，这点是我们成人都始料未及的。合理地引导学生发?挥想象也是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中，增加了习作?内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。这时候我们可以给学生?提供一些“话引子”，指导学生发挥想象编写故事，相信学生会做得?更好。如一次在交流“日积月累”本时，我发现“迫不及待”、“无可奈?何”、“饥饿”这些词的摘录率极高。心想：如果学生能把这些词用到?自己的文章中去，会有多么兴奋。于是我灵机一动，设计了一个写作?题目：用上“迫不及待”、“无可奈何”、“饥饿”等词语，发挥想象，编写?故事。结果，一个个生动有趣的故事跃然纸上。想象让学生的思绪飞?扬，一个个富有创意的故事情节一一展现在我们眼前。课外阅读中?的积累又使情节变得具体、生动，像给文章披上了一件华丽的外衣，?增添了许多生趣。?
2.3 放开手脚，自由表达。语文课程标准在作文方面倡导的最重要?的理念是：放开手脚，自由表达。即从习作的内容到习作的形式，主?张多一些自由、开放，少一些束缚、限制。简单的说，作文就是写话。?“我手写我口，我手写我心”。只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的?内容，才能激起他们的写作动机和热情，从而真实地将它表达出来。所以我从一年级开始起，引导学生写日记，我觉得这是引导学生自?
由表达的较好方法。日记可以把学习、生活、读书中的所见、所闻、所?思、所感随手写下来。形式自定，长短不一，可以是一句话、两句话或?是一段话。可写了一段时日后，内容尽是些生活琐事，没什么新意。?于是我便让学生尝试结合课外阅读写自己的所思、所感、所悟。这样?一来，学生的写话空间扩展了许多，内容也变得丰富了。许多学生无?形之中根据自己阅读的故事进行了仿写，甚至续写、改写，虽然有时?写得比较“蹩脚”，但学生爱写、愿写，对此还乐在其中。有的学生还?与故事中自己喜爱的角色进行了心灵的对话。课外阅读让学生的日?记动了起来，活了起来，在一次次自由表达中，学生的写作水平突飞?猛进。?
课外阅读把学生带进了一个个美丽的童话，学生又在课外阅读?的基础上，描绘出了属于自己的“童话”。我在引导学生通过课外阅?读，积累语言，从而指导学生在写作这条路上尝到了甜头。但两者之?间如何才能更加优化，还需要我们不断地去探索，去研究，去实践。
论文作者:乔桂霞
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-1-3
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