“语”不惊人死不休——语文课导读六法，本文主要内容关键词为：语文课论文,惊人论文,死不休论文,六法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
开场道白，犹如乐器定调。奥地利乐团指挥韦勒说，这个调定得如何，将决定全部演奏的成败。语文课上攫人心魄、富于魅力的导语，就是一首交响乐中美妙绝伦的序曲。一堂成功的语文课，是离不开引人入胜的导语的。那么，语文课的导语应如何设计呢？
一、激疑促思法 这种方法实际上是老师带着问题走进教室，将疑问的“彩球”抛给学生，迅速集中学生的注意力，使他们在片刻的思索后立即进入语文学习的天地中。有一次，我上有一百多名听课老师参加的观摩课，此前学生都不知课题。走进教室，我朗诵了诗人艾青的这样一首诗：“她躲在峡谷／她站在山崖上／你不理她／她不理你／你喊她，她喊你／你骂她，她骂你／千万不要和她吵嘴／最后一声总是她的。”接着我问学生：“这首诗揭示了一种奇妙的自然现象，有谁知道这是一种什么现象？”瞬间即有学生纷纷举手回答：“回声。”我马上肯定说：“对，就是回声。回声的原理是什么呢？今天我们就学习一篇说明文——《回声》。”激疑促思还须把握以下几个尺度；疑不可深，深则激不起思维的火花，不啻于一上课便给了学生一记闷棍；疑不可浅，浅则流于平庸，令人索然寡味；疑不可与课文无“缘”，无“缘”则似拉郎配，无异于老师在演奏序曲时跑了调。
二、温故知新法 语文课本是一个庞杂，却又自成序列的知识体系。前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有着千丝万缕的联系。温故知新就是教师引导学生回顾已学过的东西，在“知彼”之后再来“知此”，引“故”为“新”所用。在上《最后一次讲演》时，我有这样一段导语：“初一时，我们学过吴晗先生的杂文《谈骨气》。在那篇文章中，作者举闻一多先生横眉怒对国民党的手枪一例，从‘威武不能屈’的角度证明我们中国人是有骨气的。闻一多先生就是我们民族具有铮铮傲骨的典型代表，是引祖国无数仁人志士骄傲和自豪的民主斗士，他蔑视国民党的淫威，笑傲特务暗杀行为的大无畏精神，激励了一代又一代中国人，而浓缩和体现闻一多先生斗士风采的莫过于他著名的《最后一次讲演》。这篇讲演与其说是李公朴追悼会上的即席发言，还不如说是闻一多先生向国民党特务公开发出的血战到底的政治宣言。让我们来感受这位不屈不挠的斗士在讲演中迸发出的浩然正气吧！”“温故”时不仅可以由老师归纳概括，还可以由学生直接参与陈述、讨论得出结论。
三、作品、作者评介法 选入教科书的许多范文都是作者千锤百炼的精品，相当一部分作品在文学史上也是“高山仰止，景行行止”的艺术丰碑。还有些范文作者更是文坛“大腕”，是名垂青史的大手笔。李白、杜甫、白居易、鲁迅、《史记》、《红楼梦》，等等，都是令人折服的。讲授此类课文，教师可从作品、作者在文学史上的地位入手，一开始便激发学生的崇敬感。我曾经作过这样一个开场白：“唐代大散文家韩愈在诗中赞道：‘李杜文章在，光焰万丈长。’李指李白，杜指杜甫是公认的‘诗史’，而代表‘诗史’杜甫的作品是六姊妹花“三吏”（《石壕吏》、《潼关吏》、《新安吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》），而其中最艳丽、最芬芳的一朵花当属《石壕吏》。《石壕吏》妙在何处？它为什么能令人拍案叫绝、叹为观止？今天我们就来学习这首千古绝唱。”
四、媒体介引法 此法是借助有关媒体导入课文，使课堂产生“未成曲调先有情”的效果。其中，利用艺术手段引入课文不失为一种理想的选择。音乐教育家爱德华·汉斯立克说：“艺术能够……好像天赐的恩宠似的来激发我们的心情。”音乐情境，美术意境，都能调动学生学习的积极性。学《看戏》，可以先听主人公梅兰芳演唱的《穆桂英挂帅》选段；教《桂林山水歌》，可以先睹桂林山水风景画；上朱自清的散文《背影》，可以先欣赏罗中立的油画《父亲》；讲《出师表》，不妨先看看三国地图；教《皇帝的新装》，可以先听根据该文改编的广播剧的录音。凡此种种，不一而足。直道驰马，曲径通幽。媒体正是为了“驱遣我们的想象”（叶圣陶语）。
五、哲理阐释法 即由与课文记写内容相关，富于哲理的格言、警句、俗语、谚语等导入课文。它寓庄于谐，寓理于趣。我在教《〈农村调查〉序言》时，是这样设计导语的：“干什么事都要从实际出发，注重调查研究。正如毛主席所说：‘没有调查就没有发言权’。俗话也说，看菜吃饭，量体裁衣。北宋有个裁缝，替人做衣服，除了量身高肩宽胸围之外，还进行多方面的调查研究。他不仅仔细观察来做衣服的人的相貌、神色，揣摩对方的脾气、秉性，问及来者的年龄职业，连对方是否考科中举，近来有何喜事、祸事都要摸个一清二楚。人们问他为什么要这么仔细，他解释说：‘体胖的腰要宽，体瘦的腰要窄。性急的衣宜短，性慢的衣宜长。少年中举，趾高气扬，走路挺胸腆肚，衣服要做得前长后短；老年失意，万念俱灰，走路弯腰驼背，衣服就做得前短后长。’看来，调查研究必不可少。当然，调查研究也有学问。它的学问在哪里？我们一起聆听一代伟人毛主席的谆谆教导吧！”要言不繁。寥寥数语便可点破与隽永的哲理相隔的一层窗户纸。
六、情感渲染法 情感渲染就是对学生“晓之以情”，它是教师以充满深情的语言唤起学生的情感体验，拨动学生的心弦，使他们“心有戚戚焉”。在讲授《济南的冬天》前，我以高亢激越充满自豪感的语调朗诵了方志敏的这样一段话：“中国天然风景的美丽，不但是雄伟的峨嵋，妩媚的西湖，幽雅的雁荡，与秀丽甲天下的桂林山水，可以傲睨一世，令人称羡。其实中国是无地不美，到处皆景。从城市到农村，一山一水，一丘一壑，只要稍加修饰和培植，都可成为流连忘返的胜景。”紧接着我说：“无论冰封万里的北国，还是沃野千里的南方；无论是白山黑水，还是黄土蓝天，正如歌中唱的那样，祖国处处是花园……”。运用此法，辞不可不修，话不可不善。此外，说话语调的高低，语速的缓急，都得悉心斟酌。
课堂导入之法远不止以上这些，另外，譬如破题诠释法，比较异同法，要点归纳法等等，皆可视情形使用。而且，就同一教学内容，导入法也无定数，可此可彼。
叶圣陶先生曾经说过：“开头犹如一幕戏剧刚开幕的一刹那的情景，选择得适当，足以奠定全幕的情调，笼罩全幕的空气，使人家把纷乱的杂念放下。”导语，是否该‘语’不惊人死不休”呢？