【摘要】课前、课中、课后全链条研究有效教学，不断探索有效教学方法，采用任务驱动下的问题教学，建构高质量供给的课堂，促进学生深度学习学学习力提升，使每位学生潜能得以发展。
【关键词】有效教学 高效课堂
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-013-01
什么是有效教学？“有效”即关注时间和效益，减负增效；“教学”指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为。有效教学也就是经过一段时间的教学之后，使学生获得了具体的进步和发展。如果学生学得很辛苦仍没有收获，或者没有得到应有的发展，即使教师教得再辛苦也是无效教学或低效教学。为了提高课堂教学的有效性，我在教学中主要做了以下几点探索：
一、注重教学前的有效设计
高效的教学质量均来自有效的教学设计运动。在地理教学实践中，经常出现教学效果与预期的目标反差、落差很大的情况。究其原因，是没有进行有效的教学设计。有效的教学设计应该是“为学习而设计教学”，追求教学顶层设计应做好以下几点：
1、设计科学合理的教学目标。 在依据课程标准要求的前提下，注重学生的个体差异，制定出因
人而异的教学目标，使每一位学生的潜能都能得到充分的发挥。
2、设计符合逻辑的教学内容。 对地理课程内容进行系统地梳理后，分析各部分内容在全部教学
内容中的地位和作用，确定学习的重点、难点、疑点，锁定知识的“生长点”，对选定的教学内容进行再加工和合理地组织与安排，使教学内容的设计更科学、更合理。
3、设计“动与导”的教学过程。 通过问题情境的创设，激发学生的好奇心和求知欲，并为学生
提供有助于解决问题的线索，引导学生进行自主、合作、探究学习，以获得地理基础知识和地理基本技能。
4、设计灵活多样的教学方法。 根据学生的个体差异，探索适应学生差异的、开放的教学方法，
调动每个学生的积极性，主动参与到课堂教学中来。
5、设计“全过程”的教学评价。 在教学活动的全过程中，时刻关注学生的学习状况，并为他们
提出有针对性的建议，充分发挥教学评价的诊断、激励和发展的功能。
二、注重教学过程的有效实施
教学的具体实施是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为，是教学的有效性能否实施的关键，在实际教学中要关注以下几个方面：
1、激兴趣、创和谐
兴趣是最好的老师。学生只有对所学的课程产生浓厚的兴趣时，才会付出热情与努力去关注它、完成它。通过认真研究、挖掘地理教材，使教学内容更贴近学生生活、情感，采用地图演示、古诗词引导、讨论等多种方法引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在讲“沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原”时，我用陕西十大怪中“帕帕头上戴” “房子半边盖”“面条像腰带”等情景设置，使学生很容易理解黄土高原的气候特征、地貌特征以及主要农业状况，并进一步理解造成黄土高原千沟万壑的地表特征的原因，调动了学生学习的积极性。
2、设疑问、促思考
“学起于思，思源于疑”，问题是思维的火花。课堂上有效地设置疑问，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，将学生置于知与不知、已有知识与某种新知识、全面认识与片面认识、熟悉事物与不熟悉事物、现实生活与课本知识的矛盾之中，从而激发他们的思维，使其积极主动地参与学习过程，在分析问题、解决问题的过程中理解知识和运用知识，培养学生自主学习的能力。
如在讲到气温由低纬向高纬地区递减时，我设计了这样的提问：“青藏高原纬度比西北地区低，为何气温反而低了？” 让学生在探究欲望中解决问题。
在设置问题时应注意以下两点：(1)设计的问题应揭示出教材或学生学习地理过程中的矛盾。学生才能产生认知心理上的不平衡，进而产生解决问题的欲望。(2)这个有矛盾的地理问题应具有一定的难度，也就是将问题设计在“最近发展区”——既需要学生深思熟虑，又是力所能及的问题。
3、重生成、巧设计
苏霍姆林斯基说过：教学的技巧不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变化。课堂上，学生的认知过程往往与事先设计的教学过程不符，总会出现或多或少的错误。作为教师要善于捕捉其中关键性、具有普遍意义的错误，并对这些错误进行深层次提炼，加工成学生学习的新材料，激发学生探究学习的兴趣，引导学生突破思维定势，全面深刻地认识地理问题，使课堂教学“因错误而美丽”。如在讲到长江黄河时，我提出这样的问题：“长江下游为地上河，推测一下长江能形成地上河的河段”“长江防洪重点在夏季，黄河为何在冬季也要做好防汛工作？”在生成中、在新情境新问题下学生由此及彼迁移应用知识，实现学以致用。
4、借地图、建体系
地图是地理学的第二语言，是学习地理的重要工具。在具体的教学过程中，主要从以下几个方面抓起。①尽可能多地用地图创设情境，进行“看图说话”，加深对地图的认识；②重视比较图，寻找差异，加深对地图的理解；③多动手画图，如在讲“中国的行政区划”时，可以让学生比赛画山东省轮廓图，锻炼学生的实际动手能力，也加深了对地图特征的记忆；④利用地图归纳知识要点并形成知识体系。不但培养了学生从地图上获取地理信息的能力，而且培养了学生利用地图上发现问题、分析问题、解决问题的能力。
5、投真情、获真爱
孔子曰：“亲其师，信其道。”放下教师的架子，做学生的知心朋友。要做到这一点，首先要真诚对待每一个学生，尊重每一个学生。二是充分相信学生，并热情鼓励学生。三是多和学生接触。以自己的德识才学吸引学生，以崇高的人格魅力感染学生，学生会因喜欢教师而喜欢上地理课，从而在教学中收到意想不到的教学效果。
三、注重教学有效性的阶段反思
心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。教学后的反思，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的有效途径。从这个角度来讲，教学后的反思最好在最短的时间内进行，即课堂教学结束后或对学生当堂的练习批阅后，就应该进行反思。只有反思，教师才会不断的剖析自己课堂教学中的优缺点，冷静地、清晰地、客观地进行评判。
有效教学的核心是学生作为主体主动参与教学活动的过程。课堂教学的有效性更多地体现在教师有效地调动学生的学习积极性，学生积极有效的进行自主学习，教学内容得到全面落实。
只有把激情、才智、微笑、趣味带入课堂，做一个地理教育的有心人，才能最大限度地让学生参与进来，给每个学生展示自我的平台。这既是提高地理课堂教学有效性的重要手段，也是地理教学工作者不懈的追求目标。
论文作者:刘桂琴
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月4期
论文发表时间:2019/3/15
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