思想政治课开放性考试与课堂教学改革，本文主要内容关键词为：政治课论文,教学改革论文,开放性论文,课堂论文,思想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
国家教育部发出的中考改革指导意见中，明确提出思想政治科命题应设计一些开放性试题。近年来，为了落实这一要求，各地政治中考开始试行开放性试题命题和开卷考试，这对提高学生分析问题和解决问题的能力，开发学生智力，激发学生创新思维无疑起了很大的促进作用。然而，只有考试形式的改变，而无教学方法和教学手段的适时调整，学生面对开放性试题就会显得很不适应。从中考答卷看出，目前学生普遍存在着如下的问题：审题能力不强，缺乏获取有效信息的方法和能力，不能从整体上把握知识之间的联系；思维不活跃，灵活运用知识的能力不强，语言表达不规范，等等。因此，政治课教学要适应开放性考试的要求，就必须适时地进行课堂教学改革，调整教学策略。下面是笔者对这方面的几点思考。
一、注重激发学生兴趣，引导学生独立思考
开放性考试对学生独立的思考能力、分析和解决问题的能力提出了较高的要求，因此，教师在课堂上就要给予学生独立思考的空间。如果沿袭过去那种灌输式的传统教学方式，学生的思维就只是跟着教师转，学生的独立思考、独立分析和解决问题的能力就不可能发展起来。同时，学生只有激发学习兴趣，才能产生学习动力，才会积极主动地探索新知识，寻求解题的新方法。因此在思想政治课教学中，教师应该做到：注重教学与生活实际的联系，给学生感受和体验的空间；运用有效的方法，融洽师生关系，通过师生心理相容来提高课堂教学的效率；注意设疑、质疑，激发起学生的求知欲；引导学生改变学习的方式，勇于发挥自己的想象力和探索精神；鼓励学生敢于质疑求异，给学生提问和交流的空间，等等。
二、发挥学生的主体性，注重学生创新能力的培养
开放性考试对学生的创新能力提出了较高的要求。然而，以往的教学活动往往忽视学生是教学活动的主体，不重视发挥学生的主体能动性。教师只注重教给学生知识，满足于学生懂得结论，而忽略了学生通过主动参与、亲身体验获得知识的过程；只注重检验学生学了、背了多少，而忽略了学生自主意识的培养，禁锢了学生的个体创新精神，扼杀了学生的生命发展过程中的天然主体能动性。
要培养学生的创新能力，思想政治课教师在教学中就要充分发挥学生的主体作用，注意调动学生学习的积极性、主动性、开拓性，坚决摒弃“满堂灌”教学方式，做到：①课堂上应留时间让学生自学与讨论。现在学生每天在校时间一般排得较满，不可能每节课都要求学生在课外预习和复习，因此应在课堂上让学生有看书思考的时间。②创设情境，使学生进入某种社会角色。根据西方心理学家的角色理论，教师如果在课堂上能以语言或其他形式创设情境，临时变学生角色为某种其他社会角色，学生就会产生一种内在的学习需要，自觉阅读和钻研教材。
三、提高课堂提问的效能，变机械直接的提问为灵活有效的提问
在过去的课堂教学中，有些教师为了检查学生对知识的掌握程度，增加学生思考的机会，也设置了不少问题。但由于采用的是机械的、直接的提问，效果并不理想。所谓机械、直接的提问，就是用一些问答题形式，无其他题型运用，提出的问题也没有多少广度和深度，使学生很容易直截了当地回答出来。即使有些问题需要学生阐述，学生也是照书本读，根本谈不上自己的思考和探究；或者，学生一旦回答困难，教师不是鼓励、启发学生去思考，而是毫不犹豫地把答案告诉给学生。显然，这样的提问是不能适应开放性考试的教学要求的。
那么，在思想政治课教学中，教师如何使提问更有效能呢？那就要做到：①有计划、有目的地提早布置预习，设计涉及新内容的思考题，以使学生学习新课时心中有数。②引导学生主动探索，自己解决问题，以逐步提高学生的表达能力和逻辑思维能力。③提问的题型要灵活多样，可以有填空、选择、判断、简答、辨析、材料分析等题型，以从多方面、多角度、多层次地去考查学生对知识的掌握程度，并增强学生学习的兴趣，提高学习的主动性和创造性。④设计的提问能有效地考查学生的学习情况。如要考查学生对“生产关系三个方面的关系”这一知识点的掌握程度，不要直截了当地向学生提问，而是换个角度让学生思考：如何运用生产关系三方面的关系来分析说明资本主义私有制是资产阶级剥削无产阶级的基础？这样效果将大不一样。⑤提问时要注意新、旧知识之间的内在联系，使学生加深对已学知识的识记，并整体感知新的知识点。如在学习“资本主义制度代替封建制度是人类社会发展的巨大进步”这一内容时，可引导学生回答：奴隶社会代替原始社会、封建社会代替奴隶社会是历史的巨大进步，其原因何在？学生在回答后，教师可进一步引导学生思考：要判断一个社会制度代替另一个社会制度必须以什么为标准？学生在思考的基础就能得出“以是否促进生产力发展为标准”的结论。这样，不仅巩固了旧知识，而且学生对新学的知识有了整体感知，提高了对知识掌握的深度。
四、全面把握教材，变片面教学为整体教学
在思想政治教学中，不少老师仍然注重一章一节的教学，且都讲得很详尽。这样，学生尽管对单个的知识点掌握较好，但综合起来就不知所措。这不利于学生适应开放性考试的要求。
例如这样一道题：我国的“黄帝”“皇帝”生活的社会分别属于什么社会形态？运用所学知识简要说明你作出上述判断的依据。回答这一问题时，许多学生只能分别写出“原始社会”和“封建社会”中分别使用什么工具，但不会归纳出一个共同的观点：“生产工具是生产力发展水平的重要标志”，而“生产关系由生产力所决定”。要改变这种状况，全面把握教材、变片面教学为整体教学就显得很重要。对教师来说，必须做到“细读全书，精钻章节”，并通晓全书的教学目标、教学重点和难点。这样既有利于整体教学，又有利于知识之间的综合比较，避免断章取义、割裂知识点间的联系。在此基础上，教师要精读课文的每一个框题，清理框与框之间的联系，厘清大小知识点，对知识点进行分析归类，从而掌握重点，摸准难点，清理知识线索。这样才能改变过去“只见树木、不见森林”的教学弊端，才能有利于提高学生对知识的综合运用水平。
五、教给学生“点金术”，训练学生知识运用能力
目前许多思想政治课教师在进行解题辅导时，仍然改变不了给学生整理题目、为学生做好每题答案的办法。这对闭卷考试可能有一定的作用，但对开放性考试则作用甚微，而且与开放性考试的目的背道而驰。要适应开放性考试，书上的知识点整理清楚固然重要，但更重要的是教给学生如何运用这些知识点的能力。为此应注意做到：
强化对基础知识的巩固。开放性试题侧重对能力的考查，而能力的培养离不开对基础知识的掌握。有的考生认为，开卷考试简单，不用看书、读书了，考试时，翻翻书、找找答案就行了。结果由于对基础知识的掌握不扎实，考试时无从下手。因此，教师在复习辅导中，要注意让学生熟读教材，切实掌握好基本概念、基本原理和基本观点，要求学生在理解的基础上记住其含义，能复述其主要内容，并具备迅速“搜寻”和准确“提取”知识点的能力。在这基础上，教师还要帮助学生构建起知识网络，使基础知识条理化、系统化，达到融会贯通的目的。
重视知识点与时政热点的结合。不回避社会热点，理论联系实际，是目前中考命题的方向。开放性试题，一般选择社会现实生活中的时政热点与教材内容中相关知识点的交叉点作为内容，如根据江泽民“七一”讲话与“三个代表”、十五届六中全会精神、公民道德建设实施纲要、西部大开发、环境保护等社会热点设置问题。时政热点是命题的重点，与教材内容密切相关的时政热点更是中考的“重中之重”。因此，教师在复习时要指导学生找到时政热点与教材知识点的最佳结合点，并选准恰当的切入点，不局限于某一框或某一课，有一定的知识跨度，紧扣教材，对时政热点进行全方位、多角度的思考。当然，与教材重点相结合的时政热点很多，教师在教学过程中要选择典型的事例来解剖，其重点是方法的指导与解题技巧的培养，力求举一反三，触类旁通，提高学习实效。
强化开放性试题训练。进行试题训练，不是单纯的习题训练，更不是题海战术，而应将它看成集强化记忆、加深理解、熟练技巧、培养能力为一体的复习方法。开放性试题要求学生用非常规的思路去解题，旨在培养学生的各种能力和创新精神。而能力的培养又是通过一定量的解题练习来完成的，解题练习既是查漏补缺的过程，也是培养学生分析和解决问题的能力的过程。教师应重视讲评的作用，将主要精力和时间放在解决学生易错、易混、易忘的题目上，讲清讲透，从而变知识的弱点为强点。