周 静
摘要：写是高中学生需要具备的一项重要语言技能。新课标对写的技能做了非常明确的要求。要求学生学会整理写作思路，组织语言素材，规划文章结构，懂得列提纲，遣词造句，修改文章以及正确使用标点符号和字母的大小写等。可见，写作的方方面面都是学生应该熟练掌握的。
关键词：高中生；写作；训练
写作是英语教学听、说、读、写四大基本环节之一。写作教学的地位越来越重要。某些省份的高考英语学科书面表达的分值已经提高到了40分。但是写作教学却在高中英语教学实际中是最薄弱的环节。首先，高中英语教学中很少专门开设写作课，许多教师布置的课外写作多流于形式，学生写作时不知如何下手。其次，大多数教师只注重写作结果，忽略了对学生写作过程的关注，不仅导致学生写作出现词汇、句子、语法及语篇衔接等问题，也增加了教师批改的难度与工作量，结果导致学生写作训练不到位。面对高考，还得从基本抓起。那么，如何在紧张的高中学习中加强写作训练的有效性呢？笔者认为应该从以下几方面做起：
一、句子训练
1.五种基本句型的训练
英语句子不同于汉语句子，最基本的特征是都是主谓结构。英语句子一般有五种结构，即：主+谓、主+谓+宾、主+谓+宾+宾补、主+谓+宾+宾和主+系+表。教师可以每天给学生反复布置一些翻译句子或造句练习，从而让学生熟练掌握这五种句型。学生就会在不断的练习中感悟句型，在真正的表达时，就会正确、恰当地采用相应的句式结构。
2.扩展句子
为了进一步提高写作水平，学生需要学会扩展句子。扩展句子时，可以由一个词或者短语扩展为一个句子，也可以用一些非谓语动词、从句、倒装句或强调句型。在用词方面也要多样化。通过使用代词替换，同义词、近义词、反义词替换以及省略手段等避免重复。在平时的训练中，一是要训练写正确的句子，二是要学会扩展句子。比如给简单句加上适当的修饰语，将其改写结构复杂的句子。学生可以给自己制定计划，如：每写一篇文章，自己要用几个复合句、几个非谓语动词、几个关联词等。训练初期可以使用常用词和常见句型，有一定基础后再使用高级词汇和复杂结构。
3.把句子的主语、谓语、定语、状语等分为若干训练模块
教师在写作教学中常常把句子的主、谓、定、状等分为若干训练模块，并把这种句子的训练放在语段中来进行，做到句不离篇。例如：主语的表达。Jane is my good friend. She studies in our school. She is good at every subject. She likes singing very much. She is always ready to help others. She sets us a good example.通过阅读和讨论，学生可以领悟到该语段主语的表达方式太单调(黑体字)，读起来令人乏味。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以让学生发表修改意见，经过教师的综合之后再展现给学生：Jane is my friend, who studies in our school. She is good at every subject and likes singing very much. She’s always ready to help others, setting us a good example.
主语的表达方式可以多样化，可以利用并列句(and, but so等)、从句或者非谓语动词等多种形式来表达。教师同时可以引导学生在以后的训练中，加入适当的插入语等连接词，使文章更加流畅。
二、篇章的训练
学生在写作时往往注意的是词、句部分，而篇章结构常常被忽视，其主要表现为结构单调乏味、语句颠倒、结构混乱，这就反映出学生语篇意识很薄弱。
1.掌握常见的体裁及其语篇特点
英语的文本特征是受英语思维模式的影响而形成的。因此要了解英语的文体特征，就必须要了解西方人与东方人在思维模式上的差异。西方人的思维模式基本上是“直线型”，先概况，后细节；或者先抽象，后具体；先综合，后分析。一般都是首先直接切入主题，然后逐渐分点展开分析阐述，由主题句向纵深发展。然而，汉语的思维模式主要是“螺旋型”，往往迂回接近主题，而不直奔主题，展开讨论。不同的思维模式会产生不同的语篇模式类型。教学中可以剖析范例，明白各类文章的内容特点、结构特点和语言特点，教会学生段落的各种展开方法，如通过比较和对比展开，或按照时间、空间、过程、顺序，从概述到细节等方式展开。
2.逻辑清晰，条理分明
英语段落要求段落中的各句都围绕同一个主题或者中心，要求文字条理清晰、层次结构清楚、句与句之间有内在的逻辑关系。列举时，常用：first(ly), second, next, then, finally, for one thing, for another(thing)等；表达递进时常用and, again, in addition, above all, what’s more等；表达总结时常用so, altogether, in short, to sum up, to conclude等；表达结果时常用as a result, therefore等；表达解释时用in other words, in another word, that is to say等；表达对照时用，however, on the contrary, on the other hand等。在应试写作中，教师可以建议学生开门见山点题，把主题句放在段落的第一句。
3.学会写主题句
一个恰当的主题句，既能规定主题，又能对它进行限制。学生在展开主题句叙述时对主题要有扩展的空间。主题句避免太宽泛和太具体。
4.展开段落
段落的展开要与段落主题一致。主题句还要对段落的展开起着限制的作用。段落的展开也不能是对主题句的简单重复。为了支撑主题句，段落展开的形式多种多样。如详述细节，辅以数据、举例子、谈观点、引用研究结果、讲述个人经历、轶事等。一般都是从主题句到展开部分，再到结束句这个模式。
5.写好结论句
结论句的处理方式多样。学生可以把握住主题句的关键词，进行叙述、总结细节、回答主题句中隐含的问题、或者用不同的措词来表达同一中心思想，再辅以结论的标识词，如in conclusion, in short,all in all等。
三、检查修改
教师可以给学生建立一个自我监控表。学生在完成作业后，根据表中的问题进行检查修改，把握自己的作文质量。如下图：
作文质量自查问题表
总而言之，高中的写作训练既要注意过程，又要注意结果，同时还要兼顾应试技巧的训练。因此，训练要有针对性、实效性。
论文作者:周静
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2015年8月上
论文发表时间:2015/11/11
标签：句子论文; 主题论文; 学生论文; 段落论文; 结构论文; 教师论文; 英语论文; 《中学课程辅导●教学研究》2015年8月上论文;