包亮[1]2003年在《情境模拟即席演讲法应用模式研究》文中认为激烈的市场竞争时代，人才的竞争已经成为所有竞争的核心部分。优秀的人才资源被越来越多的企事业组织看作其获得竞争优势的核心竞争力。而如何正确有效地获得、评鉴和发展人才，使得组织的人力资源得到最优化的配置，已经成为全球管理者共同关心的焦点。 评价中心测评被认为是迄今为止最有效的管理能力测评工具，在企事业组织的人事管理中得到了广泛的关注。在西方发达国家，评价中心测评在企事业组织中的应用已经有五十多年的历史；在我国，评价中心测评已经开始在国家领导干部选拔以及企业人事选拔中得到一定应用，但是，我国对于评价中心测评的研究还处于刚刚起步阶段，评价中心中许多测评方法的应用模式还远未建立起来。即席演讲测评作为一种情境模拟测评方法，是评价中心的核心组成部分之一。虽然其在人事管理活动中有着相对广泛的应用，但是国外对于即席演讲测评的研究还不多，国内的相关研究更是十分少见，关于即席演讲测评法的应用模式研究还没有看到。 本研究着眼于即席演讲法这种情境模拟的测评方法，通过系统的理论研究构建一个较为完善并具有较强操作性的应用模式，同时，通过实证研究进一步探讨即席演讲测评工具的信度、效度以及测评对象和测评者本身的因素对测评结果的影响，希望能在理论建设上丰富国内外对于评价中心和情境模拟测评的研究资源，从实际应用上进一步提升我国人事测评的方法，为我国企事业组织人事管理水平的提高贡献一份力量。本研究的主要结论有：1)即席演讲测评法的开发程序可以分为七大环节：明确测评目的、确定评价指标、编制演讲主题、确定评标准、选择记分方法、编制测评者培训手册、编制测评项目管理手册。2)即席演讲测评法具有优良的评分者信度和内部一致性信度，在言语表达、综合分析能力、创新能力叁个指标上具有良好的聚合效度。3)不同性别及工作经验的测评对象在即席演讲中表现出了较为显着的差异。4)不同人事工作经验、人才选拔经验、即席演讲评价经验以及培训经验的测评者在评分时表现出了较为显着的差异。
王静[2]2017年在《情境模拟法在中职语文口语教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课,但作为语文教学内容之一的口语交际在语文教学中备受冷落,中职学生的口语交际能力无法达到其专业的要求。本文通过研究认为,情境模拟法在中职语文口语交际教学中有着独到的作用。本文首先对情境模拟教学法理论的产生、发展作了比较全面的论述;在此基础上,通过访谈、问卷调查、文献研究、案例研究等方法分析现阶段中职学校语文口语教学的现状;以现代科学理论为基础,构建了情境模拟教学的四个实施原则,分析情境模拟教学法的叁层实施意义;借鉴欧美日韩等国的口语训练方法和其他专业领域的实践操作的经验,提出了组织准备---教师引导---实战演练---评价反思相结合的训练体系和步骤方法;根据学生的专业特色,将情境模拟法引入到中职语文口语交际的教学中来,融合案例教学法、任务型教学法,遵循职教语文口语课程标准的划分标准,按照基础模块---职业模块---拓展模块的训练要求,以《聆听和复述》、《解说》、《辩论》叁个口语训练课为案例,设计了评价量表,循序渐进地介绍了情境模拟法在口语课程中的演练过程,从而使中职生的基础表达、职场应对和语言综合能力有了梯度性的提升。事实证明:情境模拟法在中职语文口语教学中的运用,能完善中职语文的课程建设,提高中职学生的口语表达能力,全面提高中职学生的语文素质。
陈金蕾[3]2011年在《元认知干预技术中程序性知识对交流恐惧治疗效果的影响》文中研究指明目的：在以往运用元认知干预技术治疗大学生交流恐惧有效性的基础上,进一步验证其疗效,深入研究元认知干预技术中程序性知识环节是否对大学生交流恐惧的疗程、疗效、防复发等方面产生影响。方法：将2009年11月6日—2010年8月14日期间到辽宁师范大学心理咨询中心求助并符合入组标准的10名交流恐惧的大学生按来访顺序随机分配到元认知干预技术实验组(甲组：加入程序性知识)和对照组(乙组：未加入程序性知识),每组5人,采用多基线实验设计进行研究。将交流恐惧自陈量表(PRCA-24)、演讲者信心自评量表(PRCS)、症状自评量表(SCL-90)得分作为治愈与否的标准,另外用自编主观满意度等级表,统计来访者的交流满意度并作为多基线实验设计的指标。结果：治疗后所有来访者在交流恐惧自陈量表、演讲者信心自评量表、症状自评量表的得分均明显下降。实验组来访者在治疗后和回访时PRCA-24、PRCS得分均低于入组标准,SCL-90中人际关系敏感、焦虑、恐怖因子得分均低于划界标准,多基线图显示甲组来访者的交流满意度迅速上升。对照组来访者在第二次干预后,症状开始明显下降。回访时实验组来访者量表得分持续下降,最终恢复正常水平；对照组来访者交流恐惧分值也继续下降,最终降到入组标准外。结论：干预结束后第九个月时回访,所有来访者均无交流恐惧症状,说明元认知干预技术治疗大学生交流恐惧效果显着、持久,是有效、有希望的方法。元认知干预中的程序性知识环节对大学生交流恐惧的治疗起到了积极的作用。
参考文献：
[1]. 情境模拟即席演讲法应用模式研究[D]. 包亮. 苏州大学. 2003
[2]. 情境模拟法在中职语文口语教学中的应用研究[D]. 王静. 苏州大学. 2017
[3]. 元认知干预技术中程序性知识对交流恐惧治疗效果的影响[D]. 陈金蕾. 辽宁师范大学. 2011