——以建筑材料课程为例
周何铤 浙江工业职业技术学院 浙江 绍兴 312000
摘 要：本文以高职建筑材料为例，在教学中尝试应用蓝墨云班课平台进行翻转课堂教学模式，既发挥了教师的指导作用，又真正体现了学生的主体作用，获得了良好的教学效果。
关键词：蓝墨云班 建筑材料 翻转课堂
一、传统教学存在的问题
传统的授课方式需要在有限的课堂上进行大量信息的传授，教师滔滔不绝，学生昏昏沉沉。虽然课程一直尝试改革教学方法，但是往往无法改变众多知识点的讲授，不能让教师摆脱冗长的讲述，也不能很好地吸引学生的注意力，从而无法从根本上改变课程的教学现状。建筑材料课程往往和工程材料的检测联系起来，很多内容需要联系实践操作，传统的课堂往往侧重理论，并不能让学生更多更直观地去学习实践的内容，鉴于课程有限的课时量，的确无法让学生进行大量的实践操作，往往需要借助于大量的视频、动画等教学资源，但是这些资源并不能让学生随时查看学习。
随着手机的利用率不断提高，很多学生把大量时间和精力放在手机上，学生习惯于随时查看一下手机，结合建筑材料课程内容的碎片化特点，如何将手机这一移动终端与建筑材料课程的教学合理结合起来，是一个非常值得研究的问题。
二、蓝墨云班课的应用
蓝墨云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。教师可以在该云端平台创建班课，为学生提供移动设备上的各种服务。
1.班课的准备。开课前，教师和学生将蓝墨云班课的APP下载并安装到手机，同时在电脑上也可以安装PC版本的软件，以便于资源上传、数据下载等操作。教师创建好班课后，将课程邀请码发给学生，要求全体学生加入班课。
2.课前预习。翻转课堂的课前部分非常重要，是决定课堂是否能够翻转的关键。借助于蓝墨云班课，教师在上课前将课程教学资源，如图片、PPT、动画及视频等，上传至云班课平台，供学生课前预习，教学资源设有相应的经验值，查看资源即可获取经验值。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，为保证学生的学习质量，可以设置任务驱动的环节，例如上传任务清单或预习测验等内容，可以设置成单人或多人完成，以增强团队意识和任务的复杂性。
3.课中翻转：（1）运用云班课下的签到功能，可一键签到，也可通过特殊手势签到，简单、方便，而且也把学生的积极性调动起来，增加了课堂的趣味性，方便管理学生的出勤，调动学生的注意。（2）结合课前预习的内容，进行提问以检验学习的成效，小组任务环节，可以请团队成员就课前的任务完成情况进行介绍，其他小组可对该组成果进行打分。可使用摇一摇功能，随机点名，增强了神秘感，也能有效地集中学生的注意力，回答完问题后，给学生加上相应的经验值，增加了学生的自信心，也调动起学生的积极性。（3）教师可以通过头脑风暴这一功能加深对重要知识点的回顾，让学生在平台上共同参与回答，全体师生可以对回答的内容进行点赞和评论，这样更有利于重点知识的深入掌握和记忆，增强学生的自信心和积极性。此外，教师还可以使用投票问卷功能，了解同学们对所学知识点的掌握情况，便于教师安排教学进度。（4）教师可以通过平台的组卷功能，抽取已上传的试题，进行测试，测试的成绩及做题所用时间都由平台统计出来，准确高效，教师可以依据统计结果分析学生的学习情况、知识难点等。
4.课后复习：（1）教师可以在线布置课外作业，以巩固所学内容，作业的形式多种多样，可以是文字、图片、视频等，教师可以在手机上批改作业，学生可以进行相互评价，找出彼此的问题，大大促进了学习的效率，也增添了学习的热情。（2）教师可以在答疑讨论区及时解答学生的疑问，通常教师需对学生的疑问及时回复，以保持学生学习的积极性。（3）此外，教师还可以通过头脑风暴、投票问卷、测验等功能，让学生温习重点知识，并了解学生对知识的掌握情况。
三、结论
1.课前布置任务，使得学生开始预习知识，课堂上的提问、互动，提高了学生的热情，大大拓展了教学时间和空间，课堂没有时间播放的视频、动画，学生可以提早观看。
2.在云班课里可以聊天交流，从而可以进行社交化的学习，传统课堂师生交流较少的问题可以迎刃而解，学生之间也可以就某一问题开展交流，有助于引起大家的兴趣和共鸣。
3.教师发布课堂测试，要求学生在规定的时间内完成，测试后，通过查看测试分析可以了解学生对知识的掌握情况，并以此调整教学进度，提高教学质量。
参考文献
[1]徐法艳 冯琳 职业教育信息化的发展趋势[J].理论纵横，2010，（14），12-14。
[2]孟婷婷 关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].职业教育，2016，（5），114。
基金项目：绍兴市高等教育课堂教学改革项目（801604010720516131）：基于蓝墨云班平台的《建筑材料》翻转课堂的开发应用。
论文作者:周何铤
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年2月总第256期
论文发表时间:2018/2/2
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