开放：新世纪语文课程的基本理念，本文主要内容关键词为：新世纪论文,语文课程论文,理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》开宗明义，将“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文课程的四大理念之一。这是适应时代发展的需要，是语文教学改革的需要，也是语文教学的历史的必然回归。开放是手段，发展才是目的。语文课程只有开放才有活力。语文课程要做到五个开放，即观念的开放、教材的开放、主体的开放、教学过程的开放和教学评价的开放。
一、观念的开放
观念的开放是这次语文课程改革成败的关键。具体地说，要树立体验的课程观、交往的师生观、三维的目标观、生成的教学观和发现的学习观。
课程观决定教学观。在传统的观念中，课程是规范化的教学内容，是特定的知识载体。在这种课程观的指导下，教学过程就是教师忠实而有效地传递课程内容的过程。而在体验的课程观里，教师和学生都是课程的主人，教学过程就是教师和学生共同探究新知的过程。这样的课程是被教师和学生真切感受和体验到的课程，而不仅仅是文本课程。
教学的实质是师生之间一种特殊的交往。这种交往，意味着平等，意味着对话，意味着共同参与，意味着相互建构。在交往的师生观中，教师的角色由“传递、授业、解惑”者转变为“平等中的首席”（多尔语），转变为学生发展的促进者。教师的劳动不再是燃烧的蜡烛，照亮了别人，毁灭了自己，而是分享学生成长的喜悦，是自我价值的成功实现。对学生来说，则是精神的升华，个性的解放，创造性的核裂变。
知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的三维立体整合，是这次课程改革的价值追求。总结建国五十年来六次语文课程改革的经验，纯技术的语言文字训练已使语文教学失去了应有的魅力。情感、态度、价值观的复位又将使语文教学勃发生机。
生成相对于预设。在某种意义上，语文教学就是生成和预设的矛盾统一体。我们应在语文教学预设中的目标和程序实施的过程中生成地纳入始料未及的体验。直白地说，就是鼓励师生交往互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。从生命的高度看，每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，而不应是预设的一成不变的僵化的程序。不具有生成性的语文课也不具有生命性。
学习观的转变，对促进学生的发展具有战略性意义。接受学习是传统的学习方式。这种学习方式的最大弊端就是把学生当作知识的容器，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于对学生创造潜能的激发。发现的学习观就是要使学生的学习行为发生根本的变化，强调学生本位，促进学生创新意识和实践能力的发展。发现的学习观有三大特征，即自主、合作、探究。须要说明的是，发现的学习观并不一味地排斥接受学习。接受学习也不是一无是处。快捷，便是这种学习方式的优点之一。
二、教材的开放
长期以来，我们的语文教学只是教一套语文教材，这是不利于学生语文素养提高的。生活处处皆语文，生活处处有教材。教材的开放，就是不把语文课本等同于语文教材，语文课本仅仅是核心教材；语文教材也是与语文教学直接相关的图书资料的总和，诸如音像教材、教学软件、补充读物等，而是指涵盖一切有助于提高学生语文素养的文本和非文本的、学校和社会的语言材料。
三、主体的开放
如前所说，师生之间是一种特殊的交往关系，这种特殊的交往关系是一种双向的、直接的、互为主客体的关系。主体的开放，指的就是教学过程中教师的主体和学生的主体开放。
开放型的语文教师不是“教教材”，而是“用教材教”。“教教材”是教书匠，“用教材教”才是专家型教师。开放型的语文教师不仅关注学生的智慧生命，还关注学生的价值生命。关注生命的教育理念的确立，是21世纪人类在教育观念上的一次根本性变革。它意味着将教育思考的对象从认知领域转变到生命领域，将教育、教学的发展目标由知识层次提升到生命的层次。开放型的语文教师还应从“裁判员”的角色转变为“探宝者”的角色。举个例子：一个学生在以《我和我的祖国》为题的作文中只有一句话：“祖国是雄鸡，我愿意是一粒米。”“裁判员”的语文教师恐怕只会给这篇作文打上冷冰冰的不及格分数。而“探宝者”的语文教师就可能会这样处理，他在课堂上说，从地图上看，我们的祖国像只雄鸡，有个聪明的孩子写道：“祖国是雄鸡，我愿意是一粒米。”听！这就是无私的奉献，这就叫深深的爱与浓浓的情！“裁判员”的教师和“探宝者”的教师，其教学行为就是这样的不同，所产生的教学结果可想而知。
要使学生主体开放，必需做到陶行知先生倡导的“六大解放”，即解放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的时间，解放学生的空间。这六大解放中，核心是解放学生的大脑。在语文教学中的主要体现，就是尊重学生的独特体验。传统的语文教学，往往将编者一厢情愿创作的答案唯一的标准主题用“一个‘通过’几个‘了’”的僵化公式来禁锢学生的大脑。事实上，正如语文课程标准所说，学生对语文教材的反应往往是多元的，所谓仁者见仁，智者见智，所以，我们必须尊重学生的独特体验，无须拘泥于教参中的标准答案。如教《小虫和大船》一课，老师问：“大船就要沉没，这时船主会怎么想？”一个学生没有跟着诸如“想不到一条小小的蛀虫竟毁了一艘大船”“当初舍不得一块木板，现在造成了这样大的损失”之类在教师“诱导”下形成的思想定势跑，相反地，他语出惊人地说：“你们说的都不对！船主想，船要沉了，快逃命吧！”这样的独特体验，值得赞赏。
四、教学过程的开放
传统的教学过程是三中心（教师中心、教材中心、教室中心）、五环节（组织教学、检查作业、讲授新课、巩固新课、布置作业）的封闭系统。这是一种适应教师传授知识的教学形态。现代的教学过程是情境化的、信息化的、生活化的动态开放系统。在这个开放系统中，教师和教室不是学习环境的全部，课堂教学也不再局限于教科书、黑板、粉笔之类的传统媒体，而是有了包括因特网在内的丰富多彩的媒体支撑。有学者提出，用“创设情景——提出问题—探究与交流——实践与应用”的教学程序，精心设计每一个环节，就会出现开放的教学格局。这不失为开放教学过程的一个很好的思路。须要提醒的是，若将教学程序凝固，则开放又将走向封闭。
五、评价的开放
1929年，美国教育家泰勒首次将“评价”的概念引入教育，由此，他赢得了现代评价理论之父的美誉。泰勒认为，教育评价就是这样一种过程，即发现学生学了什么和所学的东西具有的价值。这种评价观是迥然有别于强调学业成绩和甄别、选拔功能的传统的评价观，是一种具有先进理念的着眼于学生发展的评价观。语文课程标准对语文教学的评价提出了许多很好的建议性意见，我们应该认真学习。我的学习体会是：(1)由注重甄别向注重发展开放；(2)由一维评价向三维评价开放；(3)由定量评价向定性评价开放；(4)由教师评价向师生共同评价开放。
总之，开放是这次语文课程改革的关键词，只要我们认真贯彻执行语文课程标准，就一定会建成开放而有活力的语文课程。