杨彩虹 李晓艳 彭婧 师晓宁 李若冰 李胜利
廊坊燕京职业技术学院
[摘要] 采用翻转课堂的教学模式可以翻转教师和学生的角色，使教师从传统的“幕前”转移到“幕后”，学生成为主要角色。很多一线教师和教育研究者对本门课程的实验教学过程采用翻转课堂模式进行了多方面的研究和改革，取得了一定的成果，但是诸多成果显示在教学模式设计过程中，教师的工作非常多，压力无形增大，教学效果又不明显，本文根据戴尔学习金字塔原理设计本课程翻转课堂教学模式，充分鼓励学生主动学习，做课堂主角甚至翻转教师角色。
[关键词] 翻转课堂；戴尔学习金字塔；教学模式
传统教学过程中，高职学生理论基础知识薄弱，学习主动性不强。使得学生的依赖心理比较强，加上整个实验过程，程序固定、方法简单，学生处于被动的地位，实验完成后印象并不深刻，学习潜能也不能得到充分发掘，整体的教学效果并不理想。研究教学模式与方法一直是常提常新的迫切课题。
一、翻转课堂教学模式
许多学者对翻转课堂进行了一系列研究，大多从教学流程和学习本质过程角度进行阐述。将其定义为：传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成，而在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化在课堂中经老师帮助与同学协助而完成[1]。
翻转课堂的基本思路是将传统的课堂形式和操作过程进行反转的一种教学形式。这种翻转不仅体现在对学生知识传授和知识内化的反转安排，而且也体现在对传统意义上师生角色关系的一种颠覆性改变，进而在教学时间的安排和处理上也进行了重新的分配 。
清华大学钟晓流等融合了翻转课堂、认知领域教学目标分类理论和中国传统文化中的太极理念，构建一个更加合理的翻转课堂模型 [2]。教和学的个体之间始终处于利用讨论、对话、协商、互助及争论等所组成的双向互动的过程，它体现了建构主义所重视的“协作性学习”的特性，即知识学习的情境过程和协作探究过程。
中国计量学院外国语学院副教授余姿根据翻转课堂的内涵、基本教学构造和设计原则，参考Robert Talbert提出的翻转课堂实施模型，以“Brands”一课为例，提出更为详细的商务英语翻转课堂教学设计，主要由课前教学准备、课堂学习过程、课程反馈评价三部分组成[3][4]。
二、基于翻转课堂的教学模式设计
（一）基于翻转课堂的教学模式设计理论基础
美国著名的学习专家爱德加·戴尔的学习金字塔【5】。戴尔学习金字塔显示，一般情况下通过听讲、阅读、视听和演示的方法进行学习的过程称为被动学习过程，所学习内容平均存留率不高于30%，其中通过听讲的方式存留率最低，仅为5%。而通过讨论、实践和传授给他人的方式进行学习的过程称为主动学习过程，其学习内容的存留率可高达90%，其中教授给他人的方式存留率最高。
（二）课程教学模式设计
笔者在设计翻转课堂教学模式的时候充分考虑主动学习的优点，为了充分调动学生的学习主动性，主动减少被动听讲，增加实践，鼓励讨论，学生给自己的同学当老师等主动性学习的方式。
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根据戴尔学习金字塔的理论，参照Robert Talbert翻转课堂实施模型、清华大学钟晓流等的太极环式模型和中国计量学院外国语学院副教授余姿的翻转课堂的教学设计模型，结合本校高职学生特点，以《电气控制与PLC》课程为例，笔者制定如下的翻转课堂教学模式。
课前阶段融合了戴尔学习金字塔的大部分被动学习过程，包括视听、阅读和演示等，可以保证学生通过课前学习对新知识点内化存留率达到至少30%以上。
课中环节，主要教学模式是先学会的学生帮助指导接受速度较慢的学生，即采用了戴尔教学金字塔中主动学习状态中的教授他人，保证每个学生都能够亲自实践，同时采用小组讨论，互评模式，基本保证学生课堂知识内化保存率达到75%以上。
最后的总结环节很重要，能够使学生查漏补缺，从而进一步加强知识内化的过程。由于知识具有衔接性，内化的过程也是新知识储备的过程，为下一个知识点打下基础。
（三）教学模式的具体实施
第一步教师的工作非常多，考虑问题要相对全面，微课视频、PPT等的制作内容要精简，并且符合高职学生的观看兴趣点。另外强调实验课程时间短任务紧，以小组竞赛形式当场考核评分，以提高学生重视程度和全程配合度。
第二步教师通过交流群向学生发布问题。问题要由简到难，在引入时使其产生成就感，以免刚开始就有挫败感，知难而退。然后是同班同学网络搜索答案、讨论，或是图书馆查阅资料或有分歧咨询教师，容易产生成就感，从而跟随教师设计的进度，此步利用了阅读、讨论等学习方法帮助知识内化。
第三步的问题要比较实际，接近任务要求。学生通过网络会搜索到很多相关的答案，但答案描述方法不尽相同所有也会由此产生疑问。第四步，根据学生反馈的问题，发布相关课件和时间继电器电路接线的微课或PPT给学生，此步利用了视听及观看演示的被动学习方法帮助知识内化。
上课过程中，由于学生个体的基础知识存在差异，理解能力和动手能力又差别很大，一部分学生通过课前的准备能够完成课堂中教师布置的任务，或者只需教师些许的点拨就可以，另一部分学生还处于迷茫状态。这个时候笔者设计的教学模式中不是教师亲自去演示教学，而是安排已经能够完成任务的同学去帮助指导。实践中发现同学之间的交流比师生之间的知识传播交流更为顺畅。对于理解水平及能力相当的学生来说，需要成果展示环节，和组间互评环节来相互督促。此阶段充分利用了教会别人、实践和讨论等主动学习方法帮助知识内化。
课后要求学生撰写实验报告，回顾实验过程，起到温故而知新的作用。
三、总结
翻转课堂实施过程中教师要时刻关注学生的知识消化情况，及时发现消化速度快的同学并提前指导，以备课堂中带动其他学生，同时加强其知识内化率。
另外实施翻转课堂模式，对教师的要求非常高，不仅工作量非常大，需要尽量掌握相关课程所有的线上资源，对缺乏的内容自己制作视频和课件补充，设计好一节课，包括从引入到总结的全过程，而且课前要想到所有在课程实施过程中可能遇到的问题及解决的方法，以便从容应对学生的提问。因此也需要教师在实践过程中不断总结经验。
在实施的过程中，尤其是对于高职学生而言，新知识的内化过程不要操之过急，放慢课堂知识传递节奏，保证知识点内化的扎实程度强过于大量灌输。
参考文献:
[1] 余萍．翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J]．职业技术教育，2014(14): 30-33
[2] 余姿．基于认知耦合范式的翻转课堂教学设计与应用[J]．高等工程教育研究，2016(2): 180-184
[3] Talbert, Robert. Inverting the Linear Algebra Classroom. http://prezi. Com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.
[4] 董黎明，焦宝聪. 基 于 翻 转 课 堂 理 念 的 教 学 应 用 模 型 研究[J]. 电化教育研究，2014（7）
[5] 鲁广英，黄振菊。基于翻转课堂教学模式的高职《C# 语言程序设计》教学设计研究[J]. 工业技术与职业教育. 2016(14):45-48
论文作者:杨彩虹 李晓艳 彭婧 师晓宁 李若冰 李胜利
论文发表刊物:《知识－力量》2017年9月下
论文发表时间:2018/1/3
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