现代教师教学质量评估标准的调查研究报告——现代教师素质评价标准，本文主要内容关键词为：教师论文,研究报告论文,教学质量论文,评价标准论文,素质论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、前言
教学质量评估标准对于提高教育教学质量和效益具有重要的导向和激励功能。由于已有的基础教育教学质量评估标准，在不同程度上存在着滞后性、主观性、模糊性、片面性的特点，缺乏一定的信度和效度，因而在教学实践中削弱了教学评估标准自身的激励、诊断、决策和反馈的功能。而且也满足不了时代发展的需要。因此，适应教育教学改革与发展的需要，建立和健全客观而科学、具有时代特征的现代教学质量评估标准具有重要的实践价值。
评估标准作为评估活动的工具，是联系评估主体与客体的桥梁，它一方面要体现评估客体的本质属性，另一方面又要体现评估主体对评估对象的需要和要求。评估标准只有体现被评对象的本质，才能对评估对象进行有效的测量；评估工具只有表达出主体对客体的价值需要，才有可能达到评估的目的。因此，要建立客观而科学的评估标准，既要考虑评估主体的需要，又要研究评估客体的本质属性，考虑他们的态度和意见。因为评估客体具有双从属性，它既是被评估的客体，同时又是评估的主体，它的意见和态度本身也能反映自身的属性和特点。因此，本调查研究主要从评估主体和评估客体的双重角度，根据理论研究的新成果，将专家的意见和态度编制成问卷，通过对实践工作者的态度调查反馈信息，确立评估标准的指标和权重。为建立相对比较全面而客观、科学而合理的现代教师教学质量评估标准体系奠定基础。
本次调查对象主要是中小学教师。课题组于1998年10月下旬至12月中旬，历时二个月，对全国部分大中城市（上海、沈阳、长春、农安、吉林、哈尔滨）的重点学校（好）、一般学校（中）和薄弱学校（差）的校长和教师进行了调查。调查主要采用问卷、访谈的方式，就教师教学质量评估标准的三个基本维度：即教师教学质量的条件标准（教师的素质结构）、过程标准（教学工作）和效果标准进行了态度调查。调查共发放问卷800份，收回问卷796份，有效问卷763份，占发放问卷的95.6%。其中小学教师269名，占总体抽样对象的34%，初中教师265名，占总体抽样对象的33%，高中教师224名，占总体抽样对象的28%，大中专教师38名，占总体抽样对象的5%。从年龄情况来看，青年教师占62.2%，中年教师占18.1%，老年教师占19.5%。
本调查的每项内容是按照重要、较重要、一般、较不重要、不重要五个等级进行选择，调查统计结果是按照非参数检验的秩和检验来检测样本的差异性情况。通过平均秩次的大小比较差异的大小。
二、调查结果与分析
教师的教学质量评估标准是由相互联系着的条件标准（教师素质标准）、过程标准（教师教学工作标准）和效果标准构成的，其中条件标准是基础，过程标准是关键，效果标准是核心。本文从教师的条件标准——教师素质与教学质量关系方面进行了相关调查，结果如下。
（一）教师素质结构与教学质量的关系
对于教学质量评估标准来说，条件评估是一项基础性的前提评估，是对“教学投入”的评估。在教学质量评估中，条件评估的核心是教师素质评估，因此，条件评估又称素质评估。关于教师素质结构问题，传统的观点认为：教师的素质结构由品德素质、文化素质、业务素质和身心素质四因素构成。而现代的专家、学者根据时代发展需要出发，认为现代教师的素质结构由五要素构成：教育观念、品德素质、文化素质、能力素质、身心素质。通过调查我们发现，目前中小学教师普遍认为现代教师的基本素质是由五个基本因素构成，即思想政治道德素质、科学文化素质、现代教育观念、教学能力和身心素质。它们之间的重要程度如下：教学能力—科学文化素质—现代教育观念—身心素质—政治思想道德。具体情况如表1所示。
表1 5教师素质结构各因素与教学质量关系程度统计结果
重要 较重要 一般 较不重要 不重要 权重
排 序
排序
4 3 2
1 0 (F)
因 素
思想政治道德 53 30 55 129
137
0.1486 5
科学文化
51102127 9029
0.2346 2
教学能力
82135 67 2436
0.2584 1
现代教育观念 45 63113 13934
0.2016 3
身心素质
52 38 68 113
109
0.1568 4
调查结果表明，中小学教师在坚持教师的教书育人的本质特点的基础上，进一步认识到现代教育观念对教学质量具有重要的影响，并把它列为第三的重要位置上。这就为我们制定现代教师教学质量评估标准提供了一定的事实依据。
教师素质结构各因素与教学质量的关系，见下图所示。
教师素质结构各因素与教学质量的关系
在这个结构体系中，教师的教学能力是教师人格特征、角色特征、教学观念、兴趣动机水平素质在教育教学活动中的具体体现，它在教学过程中起着关键的核心的作用。教师的教学观念、思想品德、知识结构是通过教学能力体现出来，教学能力是将各个因素物化到教学活动中的媒体和中介，可以说教学能力是各种素质的综合反映和集中体现，教学质量最终由教学能力的影响反映出来。德是师之本，是教育教学工作的动力源泉，它对学生的价值观、人生观、世界观的健康成长起到本质的决定的功能。教育观念决定教学质量观，有什么样的教育教学观，就有什么样的教育教学质量观。文化素质是教师教学能力转化的基础和条件，是教学认识活动的基础。同时，知识结构通过教学能力而加以转化。身心素质在教学过程中起调节的作用，教师良好的心理品质可以激发、感染学生，使学生产生学习动机。总之，这五个方面是相互依存、相互制约、相互渗透的有机整体，几方面相互作用、相互促进构成了教师素质的完整结构。因此，建立现代教师教学质量评估标准的指标体系必须以教师素质结构各因素为基础，不可偏废任何一个方面。
（二）教师素质各因素与教学质量的关系
1.教师政治思想道德与教学质量的关系
从调查的总体情况来看，教师们普遍认为：政治、思想和道德三个因素与教学质量都有很大的关系。从统计结果来看，政治、思想、道德三个因素的得分率分别为0.7675、0.89、0.9375，它们三者的重要程度依次为道德（权重0.3627）、思想（权重0.3422）、政治（权重0.2949）。
在教师的职业道德方面，下面各因素与教学质量有着较大的关系，具体见表2。他们的得分率都达到了0.9以上。
表2 教师职业道德与教学质量关系调查统计结果
结果 平均数 得分率 权重 排序
责任感 3.96
0.99
0.2026
1
事业心 3.89
0.9725 0.1922
2
敬业爱岗
3.83
0.9575 0.1900
3
尊重热爱学生
3.78
0.945 0.1826
4
以身作则为人师表
3.69
0.9225 0.1811
5
而从总体上来看，目前，人们对于师德对教学质量的影响不如对教学能力、文化素质等的认识高。原因在于，一方面是以往形成的“重才轻德”的偏差，另一方面反映了“师德”在教学质量的影响中表现时常为内隐的、潜在的，不易为人所察觉。同时，因其具有“长远性”特点，不易立竿见影。正如我们平常所看到的，由于“经师”在提高教学质量方面见效快，使人们往往能看到“经师”的价值，而看不到“人师”的价值和对人的潜在影响。而事实上，“师德”是影响教师充当教师角色素质的核心，是决定学校教育方向和教育力量的决定因素，是贯彻教育方针提高教育质量和效益的保证，是提高教师各种素质的动力和源泉，也是学校形象和教师形象取得社会良好评价和有力支持的感召力之所在。因此，不能因为师德的潜在性、迟效性的特点，而无视或低估了师德的价值和作用。关于现代教师所应具备的基本道德职业素质见上表所示。
2.现代教育观念与教学质量关系
教师的教育教学观念影响和制约着教学质量观，传统的教学质量观只注重知识和技能的传授，而现代的教学质量观在不断提升和拓展，在强调注重学生全面发展的基础上，强调差异性和个别性，那么，现代教师哪些教育观念与教学质量有较大的关系，通过调查，我们得出了如下结果。具体见表3。
表3 现代教育观念与教学质量关系的统计结果
结 果得分率
权重排序
教师主导学生主体 0.957
0.13491
面向全体全面发展 0.933
0.13183
教会学生学习 0.957
0.13582
全面贯彻教育方针 0.894
0.12256
改革创新意识 0.911
0.12574
竞争意识 0.896
0.12305
效益意识 0.831
0.11088
挑战意识 0.856
0.11557
从上述调查结果可以看到，现代教师应该树立主体性教育教学观念、素质教育的教学观念、终身教育的教学观念、创造教育的教学观念以及改革创新的意识和竞争意识、效益意识、挑战意识。只有这样，才能培养跨世纪的人才，造就全面发展和具有创新能力的一代新人。因此，我们在构建现代教师教学质量评估标准时需要把它们纳入到重要的指标体系中来。
3.教师科学文化素质与教学质量关系
国内外已有的研究结果表明，教师科学文化素质与教学质量有着很大的关系。而教师的文化素质主要指其知识结构，具体包括即教师的本体性知识（学科专业知识）、相关科学知识、实践性知识（教学经验）、条件知识（教育学和心理学知识）。这些知识与学生的学业成绩存在着显著的正相关。从我们这次调查结果来看，教师普遍认为，这几方面的知识与教学质量有着较大的关系，其相关程度见表4所示。
表4 科学文化素质各因素与教学质量关系情况统计结果
结 果得分率权重排序
相关科学知识 0.9250.25662
学科专业知识 0.9470.26591
经验知识 0.9260.24673
教育学心理学知识 0.8960.23094
分析上述结果，我们可以看到学科专业知识是教师从事本学科教学的基础，相关科学知识是拓展学生知识面的重要保证，丰富的教育教学经验是使教学达到最优化的保障，教育学和心理学知识是使学科专业知识实现“教育学化”和“心理学化”，适应学生发展特点的条件和纽带。因此，教师达到教学的最优化，必须综合运用各种知识，才能使教学达到真、善、美的境界。因此，我们在评估教师时也必须从这几个方面去全面评价教师的教学质量。
4.教师心理素质与教学质量关系
个性心理品质是个人在心理过程和个性心理两方面所表现出来的本质特征。教师的心理品质与教学质量也有着较大的关系。从调查结果来看，教师们普遍认为，教师的个性品质和智慧品质与教学质量的相关程度较显著。（1）从个性品质来看，教师广泛的兴趣和爱好、 热情开朗诚恳、自尊自信自爱自强、自我控制力、意志、民主平等合作精神、期望、自我教育力对教学质量都有较大的影响，其得分率和权重情况见表5所示。
表5 教师心理素质与教学质量关系情况统计结果
结 果 得分率权重排序
广泛的兴趣和爱好0.8875
0.11933
热情开朗诚恳0.8550.11436
自尊自信自爱自强0.9200
0.12361
具有自我控制力 0.8875
0.11814
顽强意志力 0.9100
0.12022
民主平等合作精神0.8775
0.11685
期望0.8000
0.10328
焦虑0.6225
0.07899
自我教育力 0.8325
0.10517
（2）从教师的智慧品质来看，教师敏锐的观察力、 丰富的想像力、思维的灵活性、较强的记忆力和创造思维力对教学质量都有较大的影响，其得分率情况见表6。
表6 教师智力与教学质量关系统计结果
结 果 得分率权重排序
敏锐的观察力0.9475
0.20512
丰富的想像力0.9175
0.19704
思维的灵活性0.9525
0.20531
较强的记忆力0.8925
0.19115
创造思维力 0.9350.20123
5.教师的教学能力与教学质量关系
教学能力是教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学全过程中所表现出来的规划设计、组织与管理、评价与反馈、调节与控制的综合能力，它们与教学质量关系程度，见调查结果表7所示。
表7 教学能力与教学质量关系调查统计结果
结 果得分率权重排序
规划设计能力 0.9025
0.11043
组织管理能力 0.9475
0.11702
动手操作能力 0.8750.10736
表达能力 0.9700
0.11931
诊断评价能力 0.8825
0.10755
理解交往能力 0.8500
0.10397
教研和科研能力0.8975
0.10974
在教学能力结构中，其中教师的表达能力、组织与管理能力、规划与设计能力被认为是基础能力，其它几个能力是现代和未来教师应该进一步掌握的未来能力，尤其是在现代社会对教师的要求愈来愈高的情况下，更应该强调这几方面素质的要求。
三、问题和建议
上述结果仅仅从总体上反映了调查的基本情况，但是我们在调查的过程中，通过对不同年龄、不同阶段、不同级别教师的调查结果的比较分析中看到，不同教师对各个指标的看法存在着一定的差异，因此，我们在建立现代教师教学质量评估标准时还应该注意如下几方面问题：
1.在保证全面性、基础性的前提下，要重点突出时代性和发展性。如在一级指标上应增添现代教育观念这一项目，在二级指标上，要重点考虑教师的职业道德、教会学生学习、改革创新意识、教育学和心理学知识、合作精神、创造思维力、规划与设计能力、教研与科研能力等方面的指标。
2.注重年段特点，使教学质量评估标准具有一定的针对性。调查结果表明，不同教师之间存在着认识态度的差异性上表现了这方面的要求。如在科学文化素质方面，小学教师与中学教师之间存在着一定的认识上的差异，小学教师认为教育学心理学知识较重要，这反映了中小学生教育的不同差异，即小学生的教育和教学更需要教师掌握教育学和心理学知识。而且，它对学生的影响与发展起着重要的作用。
3.突出学科特点，使其具有一定的差异性。从调查统计结果来看，文科教师与理科教师之间在某些认识方面存在着一定的差异，这从某种程度上反映了学科的特点。如在教师的人格特征方面，文科教师与理科教师在热情开朗方面二者之间存在着一定的差异，其中文科教师的认识高于理科教师，这说明学科之间的差异性对教师的要求也存在着一定的差异。
4.在遵循总体意见以保证其具有一定的广泛性的基础上，适当考虑专家、校长、优秀教师和高级教师的意见，以保证其具有一定的代表性、权威性和合理性。
标签：教师素质论文; 评估标准论文; 教师评价论文; 能力素质论文; 心理学论文; 教学评价论文; 统计调查论文; 科学论文;