摘要：在一门语言的学习中，阅读占据不可忽视的重要地位。在非英语国家英语学习过程中，学生在阅读方面往往会遇到各种各样的难题。冰冻三尺，非一日之寒。阅读能力并非速成可以练就的。在高考背景下，特别是在广东新课程改革的环境下，高中阶段的英语阅读，要求学生储备大量的词汇，掌握英语语法和句子分析的能力，同时在基础写作中体现学生阅读文章后的概括能力。Reading Card (阅读笔记)的训练旨在提高高中生以上的阅读能力。
关键词：阅读；自上而下阅读法；自下而上阅读法；Reading Card
阅读策略(Reading strategy)是学习者在阅读过程中为了解决某个具体的问题采取的某种手段或方法。这里首先要说明英语阅读的目的，从广义上说：英语阅读是通过阅读获得某种信息(Read for information)，通过阅读获得某种乐趣(Read for pleasure)。阅读是一种重要的语言交际活动，人们通过阅读获得各种知识；对于我国这样的发展中国家，英语己成为获取科学技术新信息的一个必不可缺的重要途径。近三十年来，国外语言学家Gough , Goodman , Rumelhart等对阅读理解过程的研究经历了一个漫长的探索过程，探讨出了各自不同的阅读模式，影响较大的阅读模式主要有三种：自下而上模式(Bottom-up model)、自上而下模式(Top-down model)和相互作用模式(Interactive model)。
自下而上模式(Bottom-up model)来源于人们对阅读过程最初的理解：阅读从字母和单词开始。在“自下而上”模式下，教师一般都从语言形式入手，以词汇和语法为中心，采用分析语法结构的方法，精讲阅读材料。他们把教学的重点放在了语言因素上(包括语法、词汇、语音和话语分析的知识和能力)，忽视了学生的非语言因素(包括认知能力、逻辑思维能力、背景知识等)能力，在这种教学观的指导下，在阅读课上，他们总是忙于解说词汇的汉语意思、分析句子的结构、翻译文章，完成课后的练习，而无暇顾及学生阅读方法的指导与训练，结果是教师的教学效果和学生的学习效果都不尽如人意。
自上而下阅读法(Top-down model)是从语篇整体出发，把注意力集中在通过文字符号获取信息上，即按文章所给的标题先对文章的内容与含义作出推断，理解作者所要表达的意思。此法的关键是培养学生预测、推断文章内容和含义的能力，从而提高阅读理解能力。
上述的两种方法可通过略看文章的总体结构安排或文章的标题来预测文章的内容及深层含义。主要包括：文章写了哪几方面的内容？作者将从哪几方面来阐述？内容将如何发展下去？
在阅读时要注意不同的英文文体，因为文体对信息的组织和布局模式有着重大影响。训练掌握各种英语文体的结构特征，有利于归纳文章和进行逻辑推理。例如：记叙文以叙事为主必定有三个要素：情节、人物和背景。情节的发展多以时间、地点的转移为线索。因此，阅读记叙文时，必须抓住时间这条线索，以人物为中心，弄清故事的发生、发展、结局。再如议论文和说明文有一个共同点，就是段落大多有主题句(较多地出现在段首或段末)，要抓住主题句，发掘每一个主旨，弄清文章的中心论点，以便更加详细地预测文章的内容，吃透整篇文章的表层及深层含义。
随着研究的深入，研究人员发现，这两种阅读方式并没有绝对的缺点和优点，它们分别有自己的优势和局限性。在中国这个非英语语境并且有着高考升学压力的国家，英语词汇和习惯用法的积累必不可少，因此自下而上教学法虽然在专家的眼中有很多不可取的地方，在现行高中生的英语阅读学习中仍然占据着一定的地位。而毋庸置疑，随着新课改的推进，自上而下阅读法在英语教学中显得越来越重要，它体现了学习语言的一种符合Native Speaker 的常规方法。基于以上原因，笔者设计了上文提到的Reading Card，着力通过这两种阅读方法在阅读中的训练从而提高高中生的阅读能力和英语综合能力。
Reading Card 从以下三个方面训练学生的阅读能力：
一、重视英语词汇和习惯用法的积累
美国语言学家Driller (1978)根据词汇统计特征指出：如果我们认得25个最常见的英文单词，平均每页纸上的词我们会认得33%；如果认得135个常用词，则为50%；如果认得2500个，则为78%；如果认得5 000个，则为80%；一旦记得10 000个，可达92%。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可见，阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的，目前大部分学生的词汇量偏少, 这是影响阅读能力提高的主要因素。那么怎样才能提高学生的词汇量呢？构词记忆，联想记忆都不失为很好的识记词汇的方法，而这一切如果通过广泛阅读来多次重复和训练，则会达到意想不到的效果。“To read well, you need a strong vocabulary... To build a strong vocabulary, you need to read well.”这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。大量的阅读可以丰富你的词汇。也因此，Reading Card中设计了让学生将阅读中自己认为重要的生词抄下来，认真查阅字典并自己造句的一道任务。学生认为重要的或者感兴趣的单词，在引起他们的注意之后，再经过查字典，或在文中重复出现，加深了学生的印象。另外在文中重复出现的生词，一般为考试阅读中的高频词汇，学生和单词“见面”机会增多，自然会很熟，这种情况下学生如果“认出”单词，便会有一种油然而生的自豪感。造句时引导了学生利用身边的例子或者是自己感兴趣的事物造句，容易加深印象，达到记住词汇的目的。本人所教的高一五班，经过Reading Card训练一年多后，班级大部分学生的词汇量有极大的提升，课堂上笔者着意提起他们在Reading Card中记下的单词，很多同学都能反应过来，收到了很好的效果。
二、牢固掌握语法知识
近年来的NMET阅读理解短文的句式结构趋向复杂，语法知识在阅读中的作用已经突显出来。如在阅读中遇到另人费解的长句、难句，就可以借助语法，对句子进行适当的分析，搞清各部分的关系，从而准确理解整句的意思。以Decision-thinking is not unlike poker-it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think.(NMET 2000) 为例。该句的29个词中包含了主语从句，宾语从句、并列句和破折号连接的附加说明等多种关系。其中并列句中又有复合句，复合句中又有并列句。只有把句子的成分理清，才能掌握其意思。也因为这个原因，Reading Card中有一道任务是欣赏文中的beautiful sentences，即优美的或者重要的复杂长句，分析之后将它们抄下来并好好模范，用于今后的作文中。通过这个任务，笔者想达到的目的是通过长难句的解剖和分析，达到学会和巩固语法知识的能力。实验结果表明，学生虽学习任务繁重，记下的很多句子没有时间回头再看，但不知不觉中很多同学会在英文日记中应用Reading Card上的beautiful sentences。如有学生在写到自己的偶像王力宏时会说“I will love Lihom till my dying day”等等，不胜枚举。令人不是很满意的是，这种句子的重新应用一般只出现在程度较好和有意识模范的学生当中，并未能全班普及。
三、增强学生概括文章大意，抓住主旨的能力和技巧
新课改形势下广东高考作出的改革让我们把目光都投向了新的一类题型的训练—summary。目前过多重视语言形式，语言能力训练不足的现象依然存在。训练学生归纳文章主旨和大意时，大部分教师只是告诉学生，通过寻找各段主题句、注意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想，缺乏较详尽、明确的指导方法去启发学生如何寻找主题句和确定文章中心思想，以至学生在确定主题句时，机械地把主题句定为段首句，或段尾句或中间句，而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思考和分析，失去灵活领会大意的能力。Reading Card 的训练让笔者发现，学生经常混淆归纳文章主旨和大意题与推断作者的观点、意图题，他们缺乏分辨这两种设问方式的能力，往往会张冠李戴。在reading Card任务的完成过程中，笔者时时发现问题，并及时将问题指出纠正，学生在错误中学习，在指导中自身体会，形成自身的一套阅读技巧。同时，为配合课改的形势和学习语言正确方法的需要，笔者多次尝试不漏痕迹地引导学生多用自上而下阅读法阅读文章。通过文章主旨大意的分析，观点立场的确认，循序渐进地过度到对文章句式的分析，最后细化到词汇的学习，引导学生掌握正确的阅读技巧，在实践中渐渐成长。
上述是笔者在提高学生阅读能力上和培养学生阅读技巧上的一些尝试。当然，仅仅通过每天一篇Reading Card的训练要全面提高学生的阅读技巧是不现实的。正如上文所说：冰冻三尺非一日之寒。贵在坚持。
(作者单位：广东省深圳市红岭中学 518049)
论文作者:郑亮真
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年10月上供稿
论文发表时间:2015/11/30
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