随着学校“学讲计划”的实行，同位之间对桌坐，“小组合作”在课堂教学中越来越显示出它的活力，为学生提供了一个更为轻松的学习氛围，将独自学习与小组交流、全班互动有机地结合在一起，更大地发挥了学生的潜能。同时，相互学习的模式也为老师们卸下了不少的负担，教学也由传统的师生之间的双向交流转向了师生、生生之间的多向交流，下面是我在具体实践过程中的几点收获。
一、 帮助学生对学习内容及时有效地反馈
作业的反馈不管是面批还是课外批改，要想了解学生掌握情况，单靠教师一个人的力量远远不够的，而小组合作却能有效地弥补这一点。这一优势在word dictation方面的反馈尤为明显：在学完一个单元后，为了检查全班学生的掌握情况，需要进行一次word dictation，而这一项的反馈权交给了学生，可以是对桌交换，也可以是邻位对换，有时是1号和4号，2号和3号互换，（一组四人，并分为1，2，3，4），他们批改完后，我会要求他们写上评语，学生会比老师更了解学生。针对存在的问题予以时间改进，然后再进行一次，而这一次以小组比赛的方式，小组间的互换与竞争会更加有效地促进学生的学习。此外，小组的优势在作文的面批上也大大地提高了时效性。每次上完task这一课后，我总是格外地忙碌，学生们完成了相应的写作业务，课堂上完成了个别学生的面批，而课后我为了更好地帮助学生提高写作效果，每一篇我都批的细致再另加N条批语。在我认为，写作是个体的脑力创造，是每个不相同学生的个体思维的展现，而集体的总评缺乏了对个体的针对性和时效性。随着“学讲计划”的推行，我灵光一闪，在Task当堂的课堂上最后留了十分钟，让一号与四号同学互批，二号与三号同学互批，要求用黑笔写作，同伴之间用蓝笔互批。改出单词拼写错误，定冠词错用，以及是否少点，逻辑混乱等多种可能出现的情况。并展示给学生作文每个分数段对应的要求。五分钟后，一号与二号互批，三号与四号互批，即同一个人的文章又到了第二个人的手上，在原有的基础上，新一组再进行批改与点评。两组互批完后，还给原作者并给时间进行交流。作文批改到这个环节已经进行了大半，学生们自己当起了小老师。不要小瞧了这些小老师，他们的力量可是无穷的，每一次的批改都能带给我许多惊喜。下课后，我把作文收了上来，我再逐一批改，在两位学生批改的基础上，我再用红笔把存在的问题和需要表扬的妙语之处再标注出来。而此时，我的工作量已经大减半，以前批改一份作文需要五分钟的时间，现在只需要两分钟即可更加高效地完成。这不仅大大减轻了老师们批改作文的负担，提高了效率。对学生来说，也锻炼了他们的应用能力，在欣赏别人作文的同时也在不断地学习并充实着自己。所以充分利用小组合作的同时，将小组合作作为及时反馈的支撑点。
二、 有效地竞争机制，增加每个学生的课堂参与度和上进心
人们都说兴趣是学生最好的老师，当一个人对生活或者学习充满兴趣的时候，他会表现出极大的积极性和创造性。同样，如果在英语学习中，学生的兴趣被激发出来，那么他上课就会精神集中，他的课堂参与度也会相应的提高。我将班上的学生按照组间同质，组内异质的原则分成了几个学习小组，每组4人，组内一名总指挥，一名特派员，一名记录员，一名汇报员。每个人都有各自的分工。总指挥也可以说是组长，负责统筹组内活动的安排与决策；特派员负责纪律与组内卫生，并协调总指挥安排各项活动；记录员主要负责填写小组合作册与记录组内讨论的成果；而汇报员则负责向任课老师们展示各组的学习成果。每个人都是小组不可或缺的一部分，让每一个学生都能在小组生活中体会到自己的重要性。在具体的操作中，我采用了积分比拼的形式。一月一结算，积分靠前的小组和个人都能得到一定的奖励（学生们要的很简单，一张奖状就能满足），下面是早读课的一个小片段。
早读任务：背诵reading第一段。
活动内容：以小组为单位进行，背完的学生起立，最先背完的小组得分+10分，第二组+6分，第三组+4分，第四组+2分。
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活动效果：一旦得知背诵内容，全班立即行动起来，书声一片，日常30分钟完成的内容，在任务的驱使下，十分钟就可以高效完成。而平时记忆速度偏慢的同学， 课前会有所准备。早读课情绪的带动是一天的良好开端。生动活泼的气氛很容易引起学生的兴趣，但同时更需要教师对课堂活动的精心设计，为孩子们提供一个有效而充满乐趣的舞台。
三、 引导学生学会学习，逐步具有自学能力
“授人以鱼，一饭之需。授人以渔，则可终身受用。”教师的职责不仅局限于传道授业，更在于教会学生主动学习的方法和能力。人的兴趣不是与生俱来的，学习能力是后天培养出来的，英语作为一门外语，本来就缺乏学习的语境，更需要培养自我学习的能力。而传统的“灌注式”的课堂方式，忽略了学生学习潜能的开发，久而久之使学生的依赖思想更加严重，缺乏主动去学习的兴趣，从而无法形成自己的学习习惯，因此，在培养学生的自学能力方面，教师就要转变以往的教学观念，着眼于学生潜能的开发，学习能力的真正提高，对于学生来说才是受用终身的。
在班里的小组合作中，是以小组为单位开展的学习评比活动。在小组学习中，小组成员不仅要努力的争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，而通过这种相互学习与合作达到小组目标，与此同时，对小组的评价不仅仅要面向个体，更要注重对于小组集体取得成果的认同及肯定，让班里每个人在激励中感受集体的温暖与智慧，不断培养学生的成就感。
想要面向全体，设计教学活动就要充分尊重个体差异。因此每次设计课堂活动都会充分考虑班级每个学生的掌握情况，避免出现“部分学生争台面，多数学生做观众”的现象发生。以短文找错为例，基础好的学生很容易找出多处错误，而后进生则会很费力，这时如果对全体学生提出一致的要求，势必会让基础不好的学生处于失落的处境。但是我们可以对不同层段的学生设置不同的要求，让每个学生通过努力都可以完成自己的目标。在小组成员的互相帮助下，让每个学生成为主角，心中充满自豪感与使命感，久而久之，我们就会收获较好的学习效果，不断发展学生良好的自学技巧和良好的学习习惯。
四、 不断培养集体荣誉感，师生一心共建美好班集体
除了是一名英语教师，我还是一位平凡的班主任，在建设班集体上格外有话说，刚接这个班时，有两件事让我至今记忆犹新。事件一：入学后，学校组织了第一次秋游，带孩子们去金龙湖边转转，然后去参观附近的波司登羽绒服厂。我的期望是学生们兴高采烈，大家可以一起玩耍，而真正的反应却是：“切，有什么好玩的，还不如去爬山呢！”“我妈妈说带我去苏州，比这好玩多了！”大家都在讨论自己的感受，却没有考虑这是班级的第一次集体出游。其他想去的同学们听了他们的抱怨情绪也变得恹恹的。就在秋游的当天，有两个学生未请假就不来了，打电话询问，回答却说“我都去过了，不想去了”。事件二：拔河比赛，我班的男生多，本来占有优势，却输了，找其原因的时候，大家相互埋怨，甲说乙没有用劲、松手了，乙说丙根本没有下蹲，丙又说丁碰到他了。每个人都有自己的理由，看了他们的说辞，我心里说不出的难过，每个人都没有尽力，整个班像一盘散沙。
在这两件事后，我一有机会就举行一些活动来提高班级的凝聚力，并有了一些成效，但真正的让大家凝聚在一起还是在小组合作实施之后，建立了明确的积分与奖惩制度，小组成了一个“利益共同体”，I的说法渐渐变成了WE，班级也不再是尖子生的天下，认真学习也自然而然地成为了每个人地责任，每个人都在班级都找到了位置，不管是默单词还是背课文，都取得相当显著的效果。由于回答问题能得到老师的认可并获得加分，为了证明自己能力并为自己的小组贡献力量，每个学生上课都高度集中。渐渐的，有越来越多的老师愿意来我们班开公开课。
小组学习收到的效果已广泛地得到了大家的认可，我们也在探索的路上不断前进，让学生学习成为自发性行为。当然，小组合作不是一切课堂教学的万能良药，更不能流于形式，我们也正处在实施小组合作的探索阶段，这更需要我们教育者们不断利用我们的智慧进行研究，不断探索有效地小组合作的方法与途径，以真正地实现学生学习方式的改变，进一步唤起学生参与学习的愿望，让我们的真正地把课堂还给孩子，成为真正的高效课堂。?蒉
论文作者:高瞻
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第8期
论文发表时间:2016/5/3
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