黄冰莹 广西百色市乐业县雅长乡中心小学 533200
【内容摘要】在小学数学课堂教学中进行探究性学习，是时代发展的要求，也是基础教育改革的趋势。与传统的教学相比，小学数学探究性学习具有自主性、实践性、过程性、开放性。通过“创设问题探究情境、倡导自主探究方式、合作交流探究活动、实践运用探究拓展、情感体验探究乐趣”等环节让问题探究成为数学课堂教学的中心，实现探究性学习。
【关键词】探究性学习 创设情境 数学课堂教学
中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-014-01
随着知识经济的到来,全社会对人才培养的模式提出了全新的要求,培养学生的创新精神和实践能力越来越被教育者所重视。培养学生的创新精神和实践能力重点在转变学习方式，就是要把学生在学习过程中的发现、探究等自主的认识活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，成为学生学习方式的自我建构、学习品质的自我发展的过程。
一、探究性学习的内涵和特点。
１、探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立的发现问题，实验、操作、调查、收集与处理信息、表达等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
２、探究性学习的特点。
（１）探究性学习具有自主性。在探究性学习中，学生从课题的选择、确定，资料的收集、分析，报告的撰写、答辩，成果的整理、展示等，整个过程都是学生自己去操作，具有很大的自主性。
（２）探究性学习具有实践性。探究性学习的过程强调的是学生的自主探究实践，要求学生关注自身生活和社会生活，亲身参与社会实践活动，以便发现问题和解决问题。
（3）探究性学习具有开放型。学生的学习内容既可以是数学学科的，也可以是多学科综合交叉，既可侧重于社会实践，也可以侧重于某些公式、法则等研究，即使是在确立同一学习主题后，研究视角的定位、研究目标的确定、切入口的选择、资料的搜集、过程的设计、方法手段的应用以及结果的表达，都有较大的灵活性，留有展示学生和老师个性特点和发挥才能的足够空间，学习内容具有开放性。
二、在小学数学课堂教学中倡导探究性学习的可行性和重要性。
１、“探究性学习”在数学课堂教学中具有可行性。
数学可以使学生有依据地猜想和发现。凭借着数学结构链之间的内在联系，学生可以进行类比的猜想；凭借着数学与生活之间的联系，学生可以进行经验的猜想；凭借着对数学问题的敏感，学生可以进行直觉的猜想。有了这样的猜想，学生就有了主动探究的欲望。因此，从问题的发现到有依据的猜想，从验证猜想到归纳概括获得结论，数学可以提供学生发现的方法和思维的策略，能够给学生以智慧和力量，有了这样的方法和策略、智慧和力量，学生就有可能实现数学知识的“再创造”。因此，这些资源的开发可以为学生真实的“探究性学习”提供保证。
２、“探究性学习”在数学课堂教学中具有重要性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
学生在“探究性学习”的活动中，或者通过一个偶然的问题，或者通过类比的联想，可以经历发现规律的瞬间。学生经历这一发现过程不仅可以使他们了解知识创生、发现的过程，而且可以让他们学会思考如何从偶然的现象中去发现必然的规律。学生一旦掌握了发现的一般方法，也就有了不断发现乃至创新的需要与可能。
其次学生在'探究性学习'的活动中，或者通过归纳推理，或者通过演绎推理，可以经历验证猜想并获得结论的过程。这一过程可以使学生形成探究的态度，还可以使学生了解和掌握研究的方法，体验探索的艰辛和发现的喜悦，感受前人的智慧和渗透其中的数学思想。
三、小学数学课堂教学中探究性学习的主要环节和实施策略。
在数学课堂教学中进行探究性学习，应遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作环节和实施策略，可分为三步进行。
１、创设问题探究情境。
创设问题探究情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。
２、倡导自主探究方式。
素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用，教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创作性。教学中，让学生动脑、动口、动手，把看、听、读、写、做结合起来，能最大限度地让学生参与到教学活动中去。
数学课堂中利用“猜测-验证、尝试-明理、操作-表达”的自主探究方式，可以将学习的主动权还给学生，让学生在观察、尝试、猜测、操作、验证、推理中主动获取知识，使学生在探索、发现、创造中增强能力，让学生在自主、愉悦中体会学习的乐趣。
３、合作交流探究活动。
在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，可以揭示数学知识规律，找出解决问题的方法、途径。在合作交流中，学生学会相互帮助，实现了学习互补，增强了合作意识，提高了自我表现的能力，以及听、说和与人交往的能力。
四、结语
总之，我们要让问题探究成为数学课堂教学的中心，在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。
参考文献：
[1]孙洁.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J]中国校外教育，2015,32（25）；73-74.
[2]孙金梅.探究性学习在小学数学课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2014,10（18）；238.
[3]赵登明.探究性学习在小学数学教学中的应用探析[J].赤子（上中旬），2015,15（07）；241.
论文作者:黄冰莹
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
标签：学生论文; 探究性论文; 发现论文; 过程论文; 数学论文; 小学数学论文; 方法论文; 《中国教师》2019年5月刊论文;