季红霞
摘要：前置性学习是新课程教学中的一个重要环节。思品学科有其独特性，在前置学习设计中，要坚持以教学目标为主线，以问题为导向，以实践为中心，多方参与、共同设计的基本策略。但在设计时应注意简洁、明了、易操作，让每个学生均能学习。
关键词：前置性学习；问题；实践；设计
所谓前置性学习，就是指在教师指导下，学生依据已有的知识和经验，对新授知识进行尝试性的学习。这种学习是对课前新知识的预习，也是对课堂活动和课后拓展实践的准备，其形式可以是多样的。思想品德是一门以学生生活为基础，以促进学生良好品德形成和发展为目的的综合性课程，因此进行前置性学习是很有必要的。
一、前置性学习设计的基本依据
1．学科的独特性
思想品德是一门帮助学生过积极健康的生活、做合格公民的课程。实践性、思想性、人文性、综合性是该门学科的重要特点。教材中呈现的是学生成长过程中遇到的问题，探讨的是学校、家庭生活中的实际情况，侧重的是道德品质的养成教育，而不是系统理论知识的传授，情感体验与道德实践是最重要的学习方式。
学科的独特性决定了前置性学习设计时需体现以下独特性：(1)不能只做填充、选择等笔头预习题，学习的形式应该是多样的，可以口头作业、查找资料、活动准备等；(2)不能仅限于教材，而是要依据生活实际对时空进行拓展，体现开放性；(3)不能仅限于为课内作预习，不仅是时间的提前，还要体现课前、课中、课后的整体性。
2．生本教育的基本理论
生本教育是由华南师范大学博士导师郭思乐教授创立的一种教育思想，主张“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育理念，让学生成为学习的主人。他提出：学科的教学要以“课前学习准备，课堂小组讨论，教师点拨，课后检测”为基本流程，以“先学后教，先做后学”为基本方法。教师要从组织教学转向组织学生学习，从设计教学转向设计学习。教师的主要作用在于帮助学生学习，即设计前置性学习。
3．思品学科的教学现状
虽然实施新课程已多年，但应试教育的现状未能有根本性改变，思品学科教学存在应试倾向和淡化德育的现状。社会上许多人士错误地认为，思品课就是读读、背背的课程，读了也没什么用。导致教学的实效性深受影响，同时学校和行政部门也没有很好的考核体系，主要的评价方式还是依靠纸笔测试，看分数。这些现状如不改变，必定会影响青少年的健康成长。
二、前置性学习设计的基本策略
1．坚持以问题为导向
新修订的《思想品德课程标准》指出：思品教学要充分发挥教师的主导作用，积极引导学生自主学习，合作学习，探究学习，通过调查、参观、讨论、访谈等形式，主动探索社会现实与自我成长的问题。将教材中的内容以问题的形式出现，引导学生去探究、去自主学习、去实践体验，这是由思品学科特性决定的。
(1)教材内容问题化
在前置性学习方案设计中，对思品课文以单元为模块，以主题为线索，在各课中设计若干相关问题，让学生以个人或小组为单位进行思考。通过问题的思考，对单元主题和各课目标有了初步了解，通过对问题的初步探究，对教材内容有了进一步理解。教材的问题化，避免了大量重复机械的习题训练，增加了前置性学习的含金量，提高了前置性学习的针对性，充分体现以生为本的思想。
例如，在七年级上册第八单元“过健康安全生活”内容中，可以设计以下问题：①列举身边你知道的不良诱惑及危害；②列举生活中能对我们构成不法侵害的事例；③分析一个人的不良行为与违法犯罪之间关系；④编印《安全防卫手册》，并提出你的新问题……这些问题构成了一个单元前置性学习的整体，便于学生合作探究，自主学习。
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(2)问题要求层次化
每课的基础性问题或每单元的基础问题由每个学生自主完成，思考结果写在教材上；探究性问题以小组为单位进行探究，组长记录；较难的、疑难性问题提交到课内群体解决。
例如，仍以上述素材为例。“列举类”问题，由学生通过查找资料、阅读课文自己完成；“不良习性与犯罪违法之间关系”以小组为单位探究；编印《安全防卫手册》，由全班学生共同协作完成。如此下来，本单元学生的负担很轻，而且很有兴趣进行。
(3)问题答案开放性
思品学科关注的是学生情感、态度与价值观的变化，关注的是良好道德品质的养成；但是纸笔测试常常将答案统一化，这是无法解决个体情感、态度变化问题的。我们设计方案时，允许学生对问题有不同的认识，可以有自己的主张，只要基本符合单元主题即可。不设标准答案，充分体现了该学科的人文性、实践性特点。
(4)在探究中产生新问题
在前置性学习中，学生会产生新的问题，鼓励学生将其记录下来，作为小组讨论、课堂探究的生成性材料。探究中产生的新问题，就是我们课内合作学习的宝贵资源，也是我们前置性学习的重要目的之一。
2．坚持以实践为核心
《思想品德课程标准》明确指出：注重与学生的生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，拓展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。体现了思品课的实践性，因此，在前置性学习方案的设计中，要充分突出其实践性，各种前置性学习活动要以实践为核心。
(1)行动方案设计为实践服务
在新授内容之前，布置学生准备：资料收集、信息查找、知识链接、方案制订、人员分工、时间安排、场地考察等。对以上事项在设计时都要提出明确要求和评价办法。这也是为课后实践提前预演，为实践活动的顺利开展作准备。例如，开展社会调查活动，在前置性学习方案中，要布置学生查找相关知识，确定调查的主题，研究时间安排、相关表格问卷的制定等。
(2)方法的指导，人员的培训为实践服务
在前置性学习设计中，对如何开展实践活动，要注意的问题，实践进行的方法与技巧等，教师要进行全面规划，并且以文本形式发给学生，让他们心中有数。例如，去敬老院为老人服务的社会实践，在方案中要求以小组为单位，开展相关的培训：如何帮老人洗脚、叠被子，学习基本的礼仪等。
3.坚持多方参与，共同设计
生本教育理论告诉我们，一切为了学生，为了学生的一切，要充分尊重学生的自主性。因此，在前置性学习设计时，不能完全由教师一个人说了算，可以让更多的人参与到设计中来，使方案更具有针对性，更贴近学生的实际。
(1)了解学生需求，征求学生意见，让学生参与设计
在实际设计中，可采用问卷调查法，或者个别访谈法，掌握学生的需求、意见、困惑，并将这些意见渗透到方案设计中去。例如，在第一单元“笑迎新生活”的前置性学习设计中，教师通过与学生交谈，了解新生之间存在难相处的问题，可以结合课文教学目标及课堂教学设计，布置学生寻找同桌、同寝室、同组学生的优点，并用卡片的形式写起来，待课堂交流完后再给对方。让学生的想法和建议变为前置学习内容，引导学生共同参与前置学习的设计，真正体现了以生为本。
(2)从学科教师中了解相关信息，征求他们的意见，吸收他们参与方案的设计
在前置性学习方案设计中，结合课文内容，设计一些与班级学生相关联的思考题和实践活动主题，有利于思品教学理论联系实际，促进学生良好道德品质的形成。例如，在第一单元“笑迎新生活”设计前置学习中，还可以布置学生每人准备一篇演讲稿，介绍自己的好方法、好习惯，并以小组为单位查找科学记忆法等，在课堂中交流。
(3)主动接触家长，了解学生在家庭生活中存在的共性问题
用思考题的形式结合课文内容，引导学生去查找资料、去探究。同时设计相应的实践活动，开展实践体验，引领学生确立核心价值观。为顺利进行有效教学，课堂教学中也可以此为情境，进行深入探究。如此，就做到课前、课中、课后相关联，体现思品课的生活化。
三、前置性学习设计的几点思考
前置性学习的设计体现了教师的基本素养、基本理念，体现了我们整体教学的思路，是新课程教学中的重要环节。经过几年的实践，笔者认为在设计时要注意以下几点：1.需紧紧围绕教学目标主线展开，不可任意扩大范围；2.需简洁明了，易于操作，让全体学生均能依据自己情况开展；3.要充分考虑初中生的年龄特点，体现趣味性、多样化，探究的问题要生活化，不能脱离学生实际；4.在整个设计过程中，教师要坚持“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，坚持“从课标、教材中来，到社会生活中去”的理念，要有开放性思想；5.要坚持预设与生成相结合，在实际操作中不断完善。
总之，思品课前置性学习是整个教学过程的有机部分，对前置性学习的设计规划要坚持以教学目标为主线，以问题为导向，以实践为核心，体现“先学后教，先做后学”的新课程理念，坚持多方参与，让学生成为学习的主人。
(作者单位：江苏省盐城市明达中学224002)
论文作者:季红霞
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月上供稿
论文发表时间:2015/7/30
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