初中物理课堂实验教学低效现象分析，本文主要内容关键词为：实验教学论文,课堂论文,物理论文,现象论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中占有重要的地位，它既是物理教学的基础，也是物理教学的内容、方法、手段。课堂物理实验教学是训练学生科学思维，培养学生操作、观察、分析等多种能力，逐步形成自主学习、科学探究习惯的基本途径。实现这一目标的关键在于课堂实验教学的有效性，但由于多方面的影响，初中课堂实验教学的低效现象仍普遍存在。笔者通过对初中课堂实验教学的现状进行分析，并对如何改进初中课堂实验教学提出个人见解。
一、初中物理课堂实验教学的低效现状
课堂实验教学是物理教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的有效途径。通过调查，发现不少教师在主观或客观上并不十分重视物理实验教学，物理课堂实验教学实际状况离新课程标准的要求相差甚远，低效现象仍广泛存在，主要表现为：
1.急功近利，以“讲”代“做”。目前，虽然大力倡导素质教育，但作为评价学生学业水平的唯一途径——考试，却没有发生本质的变化。家长、社会，对孩子的评价依据仍然是成绩，对学校的评价标准仍然是升学率。为了不“耽误”孩子的前途，不“影响”学校的声誉，“考什么，就教什么，怎么考，就怎么教”的功利思想大有市场，教师们比较重视理论知识的传授，而轻视甚至忽视物理实验对教学的促进作用。他们认为，与其认认真真地做实验，还不如多一些纸上谈兵的实验讲解与强调来得实在，再加上初中物理实验内容相对较少，学生也容易记住，这样做，教师一讲学生一背，考试分数确实能提高不少。于是，部分初中物理教师虽然拿着新教材，学的是新课标，讲的是新理论。但依旧是“穿新鞋、走老路”，一言堂充斥着物理课堂，教师恨不得把每个细节都讲到，生怕落下一条，久而久之，实验教学被拒之物理课堂之外。这样，就直接导致学生对实验结果对答如流，实验操作却差强人意，实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。
2.照方抓药，课堂实验教学形式僵化。由于教师对课堂实验教学认知度不高，加之升学压力、教学压力，从而只顾自己的成绩和“升学率”，不顾学生的全面发展，即便组织实验教学也是任务式的，以验证性实验为多，先由教师演示实验，学生观察现象，归纳得出结论，指出实验注意点，再让学生模仿着动手实验一遍而了事。教师是“指挥者”，学生是“执行者”，教师是“传授者”，学生是“接受者”。本该师生平等的交流互动过程成了“不公平交易”和“强买强卖”的过程。在实验过程中学生仅是“依样画瓢”，“照方抓药”，简单机械的重复，没有积极的思维和创新，也没有探索的目标和方向，这种实验模式缺乏对学生独立思考能力、丰富的想象力、独立动手实践能力和创新意识的培养。
3.缺乏引导，学生对实验教学理解肤浅。就学生而言，全面认识开展实验的重要性，用科学的态度去完成教师安排的每一个实验非常重要。而在现实中不难发现，由于教师在课堂实验教学中缺乏足够的引导，学生一提到实验课，不外乎两种表情：一种是高兴，但不是为能动手完成实验而高兴，而是为能玩得痛快而高兴；另一种是木讷，觉得是又白白浪费了一节物理课。自己动手或合作做实验的人数不多，大部分学生只是在看别人做或是玩弄器材。有些学生不把实验课当成正课，认为实验就是看看现象、记记数据、套套公式而已，关心的只是“考不考实验，打不打分”。部分学生实验目的不明确，不重视实验现象与实验过程，缺乏科学探索的思想方法和开展实验的科学态度，做实验只是机械地按照教材所述步骤测量几组数据就完事，对实验中出现的问题、实验产生的误差置之不理，也谈不上分析、研究和探讨，体会不到做实验的真正乐趣，这样一来，培养学生的科学探究精神和严谨科学态度就成了空话，学生缺乏求知欲、探索精神和与他人合作的意识。
二、初中物理课堂实验教学低效现象原因分析
课堂物理实验的低效直接导致学生学习物理的积极性差，无兴趣；感到物理抽象难学，动手操作、理论思考得不到有效的结合，看到实验题发怵；学生的自主学习、研究性学习得不到培养，缺少创造力。造成这种现状的原因有以下几点：
1.认识存在偏差，实验教学课程目标得不到落实。作为一名物理教师，在教给学生物理知识的过程中，要正确地演示和指导学生实验，从而激发学生的求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，培养学生严谨求实的科学态度。引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力。引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力。鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。带领学生做好分组实验，培养学生的实验技能和创造性思维能力。这些实验教学目标大部分教师是知道的，但在实际教学中他们总认为以上是理论的阐述，总觉得实验围绕知识目标进行更有作用，见效快，从而有意无意忽视实验教学在培养学生科学素养环节中的重要作用。在实验教学中表现为只强调直观观察，或单纯追求现象刺激，而忽视了对每个实验在教学中的目标等质的方面的深入探讨和精心设计。造成目前实验教学的状况是，重实验结果、轻实验过程，重知识巩固、轻能力培养。
2.评价机制欠缺，应试教育功利思想仍有市场。由于受传统教育方式、传统用人制度以及封建科举制度根深蒂固的影响，我们的教育多以抓分数的应试教育为主，教师总认为实验费时费力费钱，实验做得再好，考试还是以试卷来体现的，实验能力、科学素养在试卷中很难得到评价，而学校、社会和家长最看重的还是学生的考试成绩，提高考试成绩才是当务之急，忽略了对学生潜能的开发和学科技能的培养，过于强调课堂理论教学，忽视了实验教学。
3.经费投入不足，学校的有限财力热衷于现代化装备。目前，虽然我们国家经济增长速度较快，义务教育全部实现政府买单，但由于教育规模的扩大，教育层次的提高，教育手段逐步实现现代化，学校经费在维持正常运转的基础上，多余经费以购置信息技术设备为主，片面追求信息技术应用手段，加大课堂容量，用满堂灌和题海战术，实现学生考试高分，很少投入经费购置物理实验仪器，鼓励教师用信息技术课件代替学生实验和演示实验。有些学校因经费不足，导致人员不足等问题产生，实验室无专职实验教师，实验室成了摆设、仓库，实验室工作主要是为备查。这些原因客观上影响到课堂实验的教学质量。
三、初中物理课堂实验教学低效的解决对策
1.转变观念，提高对实验教学的认识。素质教育的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。我们必须清醒地认识到，物理是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是物理教学最基本的特征。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的实验教学模式。依照新课程理念，我们在教学过程中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，把动手、动脑、体验实验的机会还给学生，创设宽松、平等、信任、理解的实验氛围；调动学生的实验积极性，使学生的观察更细致，猜想更新颖，思维更活跃，探究热情更高涨。
教育主管部门及学校要把实验教学作为一项重要工作来抓。我们虽不能改变体制上的问题，但重视实验教学是可以做到的。学校应该出台相应的制度、措施来提高教师实验教学的积极性，保障实验教学的长期开展。注重实验教师的培养，加强对实验教学的督查。领导要深入准备室，听实验教师的汇报，看实验教师的实验教案；深入实验教室听实验教师的实验课，看专任实验教师与物理任课教师配合得怎样；深入课堂，听物理任课教师的课，看演示实验是否落到实处；深入学生，听取学生对实验的要求，看学生实验是否真正完成。多开展实验教学比赛，促进实验教师提高教学能力。学校还应科学支配政府划拨的教育经费，逐年安排经费投入实验教学，不断改善实验条件，使学生实验有场所，有仪器药品，能保证每个学生都有动手实验的机会。只有这样，实验教学才有出路。
2.革新模式，提高课堂实验教学的有效性。教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套用于组织和设计教学活动，再现和调节教学板块和功能的教育策略体系。教学有模式，但不应模式化。革新实验教学模式，就是要根据素质教育的需要和学科特点，结合学生的实际情况，运用多种有效的模式进行教学。
（1）变模仿式教学为互动式教学。模仿式课堂实验教学是课堂上由教师向学生单向传输的，是同片面强调巩固知识、获取技能的实验教学目标相适应的。这种教学方式不利于学生独立性、主体性、创造性的发挥。教师应该使学生积极参与到实验中来，变被动为主动。让学生参与实验的准备和实验课的管理，甚至是实验计划的制订。这样，就有利于加深学生对实验过程的了解和对实验作用的理解，使学生变“要我做实验”为“我要做实验”。教师应从监管者变为引导者。教师的任务是指导学生实验，解答学生在实验中遇到的困惑，而不是监督学生是否讲话、是否按规定的步骤操作。教师不要过多地干涉学生的实验操作，要给学生自由，改变那种“一放就乱”的旧观念。学生在实验中可以互相帮助、讨论，甚至争论。
（2）变验证实验为探究实验。初中物理实验一般分为演示实验、学生分组实验两种类型，不管是哪种类型的实验，多半是验证性的实验。在实验过程中，学生大多是被动地参与。我们的实验改革应充分利用一切手段，尽可能地改验证实验为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生可以自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。让学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加物理问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。这样，就既达到了开拓思维，交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，并能使学生充分享受科学探究的乐趣。
（3）变封闭管理为开放管理。目前，大多数学校的实验室都是封闭管理的。探究性实验由学生自己提出实验方案，这对实验室提出了新的课题，在“批量生产”的实验准备上，按学生个性化要求来准备仪器药品将面临着一定的困难。我们可以通过开放实验室，让学生在课余时间完成自己设计的实验，以补充时间及设备的不足。要把实验室建设成为学生自主训练和创造发明的基地。在学生课余时间，要像开放图书馆一样开放实验室，使学生可以根据个人的实际情况和爱好，进行一些探索性实验，由学生根据自己的兴趣、爱好和特长自主设计并完成一项创造性的实验，从中得到创造精神和实践能力的锻炼。开放实验室要求有专职教师负责，负责教师要有科学探索精神和一定的科学探究能力，能指导学生对实验结果进行评估、分析，指导学生进行实验的改进和创新。
3.开展家庭小实验，丰富实验教学的内涵。家庭小实验的物理原理和选用仪器都比较简单，十分贴近生活实际，因而家庭小实验是物理实验课堂教学的一项主要补充。它对学生的观察能力、动手操作能力以及创新思维等综合素质进行合理培养，加快实施物理新课程改革，具有独特的促进作用。
开展家庭小实验，可以培养学生独立实验、学会学习、探究问题的良好习惯。虽然课堂实验很有必要，但它是一项集体合作性活动，是集体智慧的显现，可培养学生的协作能力，但学生独立思考问题、解决问题的能力不能得到充分锻炼。而家庭小实验可以弥补这方面的不足，家庭小实验是在学生具有一定知识和技能的基础上，独立完成的实验，可以让学生在熟悉的生活情境中学习新知识和技能，感受物理的重要性，了解物理与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与物理有关的简单实际问题的方法。
家庭小实验还可以为课堂实验教学作铺垫，提高课堂实验教学的效率。因为一节课的时间有限，既要在理论上揭示实验的本质，要完成一系列的操作，还要得到明显的现象和明确的结论，加上学生又多，动手能力又不强，所以上探究性实验物理课，许多教师都感到很紧张很忙乱，而通过家庭小实验可以弥补这一缺点。由于课前做过相关的实验，课堂上学生有备而来，可以在短时间内完成整个实验内容，从而提高课堂实验教学的效率。