摘要：《普通高中历史课程标准》(征求意见稿)强调培养学生的史料实证素养。史料实证素养是历史学科核心素养的重要内容，也是诸素养得以达成的必要途径。在高一历史教学设计中，笔者拟通过教材中的史料和提供相关的文献史料，引导学生搜集、整理、辨析史料，以形成正确、客观的认识，并达到培养学生史料实证素养的目标。
关键词：史料实证素养；高一历史；教学设计
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-219-01
史料实证素养是历史学科核心素养的重要内容，也是诸素养得以达成的必要途径。史料教学也已成为历史教师普遍使用的教学方式之一。无论是示范课，还是常态课，几乎无史料不教学。但是从教学实践上来看，存在一些常用的但易忽略的“无效教学”，如把史料运用视作教材结论的“映证”；或用超越学生阅读能力的史料，不仅起不到启迪思维的作用，反而成为学习负担。本文尝试从以下三方面进行阐述，以期有效利用史料来进行教学设计和达到学科素养目标的培养。
一、正确设置教学设计环节中的“史料实证”目标
史料实证素养是历史学科核心素养的重要组成部分，该目标以培养学生的搜集史料的方法、辨析史料的真伪、从史料中提取有效信息从而形成自己的历史认识为指向的。在教学设计中“史料实证”目标的定位，无论是历史知识的铺垫还是知识方法的引导，都该以培养学生的实证精神为最终目标。以《鸦片战争》为例，课程标准是这样描述的，“列举1840年至1860年西方列强的侵华史实；概述中国军 民反抗外来侵略斗争的事迹”。那么，我们应该如何将史料实证的教学目标转化为具体的的实施目标呢?笔者认为可以从两个方面进行表述。
第一，通过课标、教材和学情分析，确定目标内容。以《鸦片战争》一课为例，呈现历史图片和音像史料完成“两次鸦片战争的背景”的学习；让学生课前搜集关于鸦片战争的史料，分组探究，了解鸦片战争的相关史实和中国人民反侵略的事迹；最后研读文献史料和史学研究者对鸦片战争的多角度认识。由此可见，史料实证目标的确定并非是随意想象出来的，而是基于相关的学习内容和知识特点确定的，是以其他学科核心素养为基础的。
第二，我们可以依据目标内容，正确对“史料实证”目标进行表述。笔者认为以《鸦片战争》为例，我们可以把“史料实证"的教学目标确定为“运用图片史料和音像史料对鸦片战争的背景进行研读”“搜集鸦片战争的相关史料以及文献史料研读鸦片战争的影响”。通过搜集有关鸦片战争的史料可以培养学生搜集史料的方法和原则；研读鸦片战争的多角度认识文献史料史料可以教会他们分析、论证史料的方法，因此史料实证的教学设计更多的是体现培养学生的实证意识和科学精神。
二、深度挖掘史料实证的教学素材优化教学设计
史料实证素养是历史学科核心素养的重要因素之一，是历史学的重要方法。我们要想达成史料实证素养的教学目标，必须深度挖掘可以用来培养学生史料实证素养的教学素材，从而进一步开展史料研读等相关教学活动。
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（一）充分利用网络教学资源，建立史料资源库
我们要培养学生的史料实证素养，教学设计中离不开史料的运用。但由于中学资源的限制，他们没办法见到一些原始材料。所以我认为可建立史料资源库，实现资源共享，比如可以通过整网络合资源和线下中学的资源来建立史料资源库。现代教育资源网有着丰富的史料资源，并且更新速度快，这是线下中学学校无法达到的。
（二）充分整合教材图文资源，丰富史料实证的教学内容
历史教材是学生学习历史的主要载体，其中包含各种类型的史料，因此我们应该重视和挖掘教材史料，进一步整合，丰富史料实证的教学内容。
第一，对教材中的史料进行分类。历史教材包含有不同类型的史料，第一种是“知识连接’’和课后的“阅读与思考’’；第二种是正文部分的史料引用；第三种是表格形式的史料。最后是教材中图像史料包括文物史料的图片和插图，可增加学生学史的兴趣。
第二，合理运用教材中的史料。历史教师在教学设计中往往会忽略教材中的图文史料，如果我们可以合理运用这些史料，不仅可让学生对历史有直观形象的认识，也有助于达到史料实证的培养目标。
三、“史料实证 ”在历史教学设计中的运用原则
基于教学实践，我认为史料实证教学设计中应遵循以下的原则：
第一，科学性原则。教师选用史料时宜用历史学科甄别史料的原则对史料本身的真伪把关。诸如野史、非正规出版物等，不宜选作史料进行教学。
第二，启发性原则。选用史料的目的在于启发学生思维，深化历史认识，使抽象的历史现象教学具有有效性。通过史料让抽象的现象具象化、微观化、形象化。选用材料时，还可以从多个角度选材，比如支持的与反对的、正面的与反面的，等等，在展现矛盾中启发学生进行批判性思考。
第三，形象性原则。选用材料不能超越学生的阅读水平。选材不慎，不仅不能帮助理解，反而增加学生阅读负担。同时史料展现宜多样化，图文表等。
第四，适度性原则。一节历史课不能完全依赖史料研读，宜根据学生的认知，适度损益。
史料实证是历史学科诸素养得以达成的必要途径，也是涵养学生实证意识、科学精神和理性思维的重要途径，它也是新课改的核心素养目标和高考改革的必然发展趋势。只有在课堂上不断实践，课后反思，真正实现“论从史出”，让史料实证更好地指导师生的教与学，更有利于学生史料实证素养目标的培养。
参考文献
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［4］戴羽明，范英军.对历史教学中史料甄别的实践认识——高中历史新课标教学策略探微之一［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2018（2）.
论文作者:林玉萍
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月4期
论文发表时间:2019/11/19
标签：史料论文; 实证论文; 鸦片战争论文; 素养论文; 历史论文; 教学设计论文; 教材论文; 《中小学教育》2019年9月4期论文;